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语言教育游戏化促小班幼儿语言表达能力的提高
陕西省西安市长安区悦美幼儿园 汶红占
摘要：《指南》：要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人，体验语言交流的乐趣。因此，教师要给幼儿提供真实而丰富的语言情境。要创设一个让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境，使幼儿对语言乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。
关键词：小班幼儿 情景教学 个体差异
良好的人际关系和处世技巧来源于娴熟的交往技巧和合作意识，而在交往和合作中必然伴随着语言的交流。因此，良好的语言表达能力是十分必要的，它是影响交往和合作过程的重要因素之一。
一、问题
小班孩子语言发展水平参差不齐，需要老师关注个体差异，以学定教。主要表现在以下几方面：
1、环境陌生，幼儿不肯说。从一个熟悉的环境到一个陌生的环境，幼儿变得胆怯而不肯主动说话，造成幼儿之间与成人之间交流的障碍。实例：徐丞媛小朋友早晨来幼儿园不与任何人打招呼，坐在那里一动也不动，看见周围的人十分紧张。
2、语言表达水平受限，幼儿不会说。幼儿的语言表达能力较弱，不能用简短的语言表达自己的愿望、需求及感受。实例：陈科余非常喜欢来幼儿园，语言发展能力比较弱，由于早产发育迟缓，舌经较短，学话很慢，只会说简单的词或字。
3、语言表达“奶化”，幼儿说不好。由于家中成员生活背景及方言的多样性，造成幼儿语言表达的多重性。实例:政杰哭闹不止，老师想帮忙去擦眼泪时，他就会说：“不要，嗷嗷擦！”老师一头雾水，听了几遍都没有明白，结果用自己带来的一块浴巾擦眼泪，并且睡觉的时候对这块毛巾也比较依恋。
全面、正确认识与评估儿童语言发展中的个体差异，树立“一个孩子一个样”的观点，对那些语言发展中出现各种问题的幼儿，既不操之过急也不听之任之，而更细心和耐心地去观察、去了解他们语言发展中的实际情况，找出问题、分析原因。
二、策略
1、创设幼儿要说的情景，激发兴趣
适宜的情景，应该是能让幼儿产生话题，容易引起幼儿兴趣和情感共鸣的情景。在创设情景时，首先要考虑的是幼儿的兴趣和需求，善于观察和发现幼儿感兴趣的内容，才能让所创设的情景游戏受到孩子的喜欢，从而收到让幼儿在互动中交流语言的学习效果。年龄越小的幼儿，越不能清晰地表达自己的愿望。这就需要教师根据孩子的个体差异努力创设轻松、和谐的情境。根据孩子的个体差异，在良好的心理环境下，给孩子创设语言表达的机会，锻炼孩子的语言能力，表扬每一个能说的孩子，以母亲般的爱心、耐心、细心，经常与幼儿一对一或一对二地面对面自由自主地进行语言交谈，使幼儿在亲子般语言交流中即得到情感的满足，又获得语言发展。一个轻松无压力的语言环境是调动幼儿表达、交流的内部动机的必要条件，幼儿在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说。
2、设幼儿能说的情景，提高能力
游戏是幼儿的天性，幼儿会在游戏中得到很大的满足。特别是小班幼儿，他们对游戏的需要更加突出。因此，我们创设了温馨而舒适的“娃娃家”，幼儿在“娃娃家”可以抱娃娃，可以做饭菜等等。但是，他们一般都很满足于自己手中的玩具，很少会去关心其他孩子在“娃娃家”中做些什么，甚至不知道自己扮演的是什么角色。刚开始的时候，幼儿间基本上是没有交往的。为了激发幼儿之间的交往,我们创设了一个“去娃娃家做客”的游戏情景，让幼儿模仿“家”中的角色在活动中与人交往，教师开始则以客人的身份引导幼儿游戏。如：先轻轻地敲门。起先，幼儿都在自顾自地玩，没人会理睬敲门声。通过游戏后的交流分享后，幼儿知道了客人来敲门应该怎么做。到了此后的游戏时，我们扮作客人去敲门时，就会有主人来热情地迎接，此时再用问答的方式引导幼儿学会交往。在这一问一答的过程中，幼儿学习交往，发展语言。随着幼儿知识经验的增加以及社会交往能力的提高，教师适时添加游戏材料，设置游戏障碍，可以使幼儿的游戏内容更加丰富，不断扩大交往范围。
3创设有话会说的情景，学习方法
小班幼儿注意力集中的时间非常短，而且又很好动。抓住宝贵的几分钟以求达到最好的效果，则需要教师用多种有趣的形式和形象的外部环境来吸引孩子，抓住孩子的目光，他们感兴趣了，才会积极地开口跟着教师说话。如：《给妈妈的妈妈送甜蜜》活动以图画故事的形式为引线，布置温馨的环境，并且以孩子喜欢的小松鼠调动学习的兴趣，让孩子在有趣的故事情景中主动、轻松地跟着教师学说短句：“妈妈，我爱你！”整个活动以孩子熟悉的小松鼠为学习对象，并创设有趣的故事情景教学，通过小松鼠要送什么礼物给外婆这个问题贯穿始终的故事情景循序渐进。在活动中，老师始终以平等的关系引导孩子，注重孩子的表现，善于抓住他们瞬间的目光，不把教师的想法和意图强加给孩子，接纳孩子的每一次自由表现，对于有些说得不太好的孩子也都给予了积极的肯定，使之体会到成功的喜悦，为下次发言做了铺垫，促进幼儿在愉快、轻松的语言情景中敢于表现、乐于表现自己。整个活动效果很好，孩子的积极性很高，大胆发言的也比较多。那些比较胆小的孩子，在教师的引导下也能跟着学说。孩子学说短句时，语言能力强的孩子能很快独立说出完整句。但语言能力稍差的孩子，教师就让他重复一遍完整语句，既增强了孩子在集体面前大胆说话的勇气，积极进行语言学习，又达到了提高语言表达能力的目的。对于胆小的孩子，教师主动提问，给以帮助，加强自信心。
总之，教师根据个体差异，以学定教，适时调整自己的策略，让每个孩子都有机会说，从而达到预设的目标。
