86 万岳娇
激活语言 “说”出精彩
江苏省无锡市宜兴城南实验小学附属幼儿园 万岳娇
摘要：幼儿的语言能力是在运用语言的过程中不断提高的，教师要引导幼儿大胆地运用语言表达自己的想法，勇敢地与人交往，在与人交流的过程中提高语言能力。生活处处皆语言，幼儿的一日生活丰富多彩，每个环节都蕴藏着语言学习的契机。教师要抓住生活中的小契机，善用巧法引导幼儿，提高幼儿的语言表达能力。
关键词：语言 交流 激活 表达 发展
语言是人类最重要的交际工具，三至六岁是幼儿语言发展的关键时期。这一时期的幼儿对世界充满着好奇与探索，他们在探索中探究和学习、模仿并创造，是学习和发展语言的最佳时期。幼儿的语言能力是在运用语言的过程中不断提高的，教师要引导幼儿大胆地运用语言表达自己的想法，勇敢地与人交往，在与人交流的过程中提高语言能力。
《幼儿园教育指导纲要》中指出语言教育应“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”。因此教师要为幼儿创设好的语言环境和学习条件，鼓励幼儿大胆表达。
一、让幼儿有话想说
生活是语言的源泉，丰富的生活能为幼儿创造有趣的话题和内容，让幼儿有话想说。教师可以充分利用幼儿一日生活中的各个环节，通过谈话、游戏、交流等形式，为幼儿营造宽松的氛围，使语言学习充满生机和活力。
1、生活活动“说发现”
生活处处皆语言，幼儿的一日生活丰富多彩，每个环节都蕴藏着无数语言学习的契机。教师要善于抓住生活中的小契机，充分利用一日生活中的各个环节，引导幼儿在寻找、探究、发现的过程中发展语言。
每天早餐的点心都不同，每次吃点心前可以请幼儿说一说托盘中点心的名称、形状、大小等特征。吃完后也和同伴分享一下今天的点心是什么味道，你爱吃吗？利用晨间谈话时间开展语言活动，如：“谁是模仿小达人？”教师说一段文字，请幼儿模仿教师的语气、语调，看谁能说出完整的句子，模仿得最像。以此锻炼幼儿的语言记忆能力，并养成正确的发音习惯。
课间多到户外走走，让幼儿在大自然中探索、发现。当春天来临时，带幼儿去花坛观察花草、树木的变化。幼儿在寻找的过程中欣喜地发现柳树长出嫩芽，小草渐渐变绿，花苞一天天长大，迫不及待地与同伴分享自己的发现。当秋叶飘零时，带幼儿到花坛捡一捡掉落的树叶，幼儿在捡拾的过程中，自然而然地和同伴交流：“我的叶子是红色的。”“我的叶子是长长的。”“我的叶子像扇子呢。”大自然是最好的教师，幼儿在探索和发现中产生交流的意愿，在感受和观察中及时地用语言表达出自己的发现，这是发自内心地让幼儿有话“想说”。
2、游戏活动“说乐趣”
游戏是幼儿最喜欢的活动形式。通过开展多种形式的游戏互动，能调动幼儿的学习兴趣，让幼儿在轻松愉快的氛围中感受到说的乐趣。
每天户外游戏结束后，不妨抽出几分钟，请幼儿说一说在游戏中的感受。比如：“今天你玩了什么？你觉得哪个最有趣？”在游戏的情境中，幼儿因为喜爱和快乐，能毫不拘束地表达自己的情感，连平时语言水平发展较弱的幼儿也能大胆地说：“我今天玩的跳圈，我最喜欢了，我像小兔子一样蹦蹦跳跳。”
角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流。如学习了《谁是最强大的勇士》后，和幼儿一起动手制作故事里的皇冠、狮子、大象、熊等头饰，在下午的游戏时间，幼儿自由挑选做好的头饰，扮演不同角色，将故事演绎出来。学完《手指和手指头》后，就在下午开展了“小手变出大创意”的游戏。当语言学习与游戏融为一体，学习就不再枯燥，而是充满快乐。
快乐的游戏使幼儿觉得“说”是一件有趣的事，“学”是一件快乐的事。幼儿在轻松的游戏氛围中，乐于表达、有话“愿说”。
3、环境布置“说创意”
每个主题的环境都蕴藏着许多知识和话题，在环境布置时不妨加入幼儿的创意和作品，由幼儿自己思考、设计、参与环境布置。当幼儿自己参与布置环境主题，并创作出自己的作品呈现时，幼儿便会产生说的欲望，真正地成为环境的主人。
如“炎热的夏天”：幼儿在家长的帮助下收集夏天的昆虫、水果、花朵等图片，配上简单的说明，展示在图书角。幼儿在空闲时间就会拉着自己的好朋友，去图书角讲解自己的“作品”。幼儿自己动手，画一画“我眼中的夏天”，张贴在作品秀；与同伴合作手工葫芦扇，设计成教室的空间挂饰；与家长合作三色甜筒，展示在亲子秀。师幼分工合作，有的负责粘贴青蛙，有的负责折荷花，有的负责画荷叶，共同制作青蛙、荷花、荷叶，构造出“美丽的池塘”，展示在主题墙上。幼儿在参与环境布置的过程中，萌发了各种各样的好点子，创作出属于自己的创意，自然而然地产生了想说的愿望。“妈妈，你看，这是我和小伙伴一起剪贴的小青蛙，它们坐在荷叶上休息呢。”“老师，这是我和妈妈做的冰激凌，是巧克力味的，很好吃的呢！”
参与主题环境的创设，激活了幼儿的创造力，萌发了幼儿的集体荣誉感，激发了幼儿想说的欲望，置身于这样的主题环境中幼儿自然有话“能说”。
4、家庭活动“说关爱”
每个幼儿都来自不同的家庭，只要善于发现，其实每个家庭中都隐藏了许许多多的语言知识。平时教师可以经常和幼儿聊聊家常，引导幼儿多关注自己的家庭，多关爱自己的家人。
比如利用晨间谈话、午间休息等空闲时间组织幼儿开展一些“说一说、演一演”的趣味活动。根据当天活动的需要，请幼儿讲一讲自己家中的人数，说一说自己父母的名字、年龄、生日，或聊一聊自己家的家庭地址、门牌号码，又或是父母的手机号码。然后根据幼儿说出的名称、数据，组织表演“我给爸爸过生日”、“周末一起来我家玩”、“我给妈妈打电话”等活动。每个幼儿都想自己能当主角，因此回家也更乐意向父母学习并记忆与自己家庭相关的知识。
将家庭与知识融为一体，不仅拓展了幼儿学说的能力，也让幼儿对自己的家庭有了更好的了解，更关爱自己的亲人，对幼儿和家长都是件非常有意义的事情。
二、让幼儿有话敢说
在一日活动中，教师应该为幼儿营造一个想说就说、轻松自在的环境，提供自由讲述的机会，让幼儿将内心的感受和想法通过语言表达出来，满足幼儿说的需求，让幼儿有话敢说。
1、鼓励幼儿大胆表达
有话敢说、大胆表达，是幼儿语言发展的重要因素。幼儿受生活经验和词汇量的限制，有时语言不一定能准确表达自己的想法，甚至会出现词不达意的现象。因此在实践中，一定要多鼓励、少批评；多赞成、少反对；多启发、少灌输。教师要根据幼儿的年龄特点和心理特征，选择该年龄段幼儿合适的内容和方式，鼓励幼儿大胆开口表达。如：小班可以采用游戏的形式，通过开展模仿对话、扮演小动物等趣味性的游戏，让幼儿在玩中说。中班可以开展“故事大王”的活动，每天请幼儿在小组内分享儿歌、诗歌、故事等，让幼儿在讲与听中树立自信心。大班可以自导自演“舞台剧”，一起商量剧本、角色和台词，在实践中锻炼语言表达能力。“敢说先于技巧”，只有敢于表达、大胆表达，才能让语言更加丰富、精彩。
2、有针对性的个别指导
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿的语言学习具有个别化的特点”。每个幼儿都是独一无二的，教师要根据幼儿的个体差异，有针对性的给与指导，做到因材施教。教师要了解幼儿之间的差异，并根据幼儿的差异给与不一样的指导。对于积极发言的幼儿，应及时点评并给予表扬和肯定；对于语言发展一般的幼儿，应循序渐进加以引导，鼓励幼儿说正确、说完整；对于语言发展较弱的幼儿，不急于求成，应帮助其树立自信，经常用“你说出了自己的想法，真棒！”“你这个词说得真好！”等鼓励幼儿，让他体会到语言表达是件容易的事情，自己也能做好。有针对性的指导，能让所有幼儿都勇于表达，感受说的乐趣。
3、同伴之间互动交流
幼儿在与同伴交往时是最自由、最无拘无束的，幼儿之间有共同的话题、相似的爱好，与同伴交流是幼儿最乐意、也最擅长的交流方式。同伴之间互动交流，能增强幼儿之间的友谊，激发和强化幼儿说的愿望。因此教师要多为幼儿创造与同伴交流的机会，如：拟定一个话题请每个幼儿说一说自己的感想，并与同伴交流；在小组内开展自由交流会，小组成员讨论并生成想讨论的话题；在区域活动时间让幼儿自由商讨区域开展的游戏、规则、任务等。当幼儿与同伴交流时，教师不是做一名旁观者，而应该成为一位倾听者，在倾听中了解幼儿的想法，并根据幼儿的谈话内容，寻找并生成幼儿感兴趣的新话题。幼儿在与同伴自由对话、讨论的过程中，自然而然地积累语言经验。
三、让幼儿有话会说
在幼儿想说、敢说的基础上，就要引导幼儿学会说的技巧，也就是把心里想的话说完整、说准确、说生动。教师可以从多种途径入手，通过合适的方法熏陶、启发、引导幼儿，使幼儿学会表达的技巧，提高语言表达能力。
1、优秀作品多模仿
好的材料是让幼儿爱上阅读、提升语言能力的基础。教师要根据幼儿的年龄特点为幼儿挑选画面精美、富有内涵的绘本作为学龄前幼儿的早教读物。绘本注重画面细节，符合幼儿的思维特点，语言词汇简洁明了，能拓展幼儿的创造力和想象力，是非常适合幼儿阅读的材料。教师还可以选择一些有趣的儿童故事、优美的配乐诗、优秀的儿童作品等，在休息时间放给幼儿听和看，幼儿在欣赏的过程中不知不觉就能记住并模仿作品中的语言、语气、语调。幼儿通过多读、多听、多看，在潜移默化中将看到、听到、读到的知识融为自己的语言，运用在平时的语言交流中。
2、良好习惯早培养
好的阅读习惯受益终身，因此在幼儿的阅读过程中，要培养幼儿养成良好的阅读习惯。在阅读的最初阶段，教会幼儿认识封面、封底，学习从前往后一页一页翻书，避免乱翻书的习惯。在阅读的过程中要引导幼儿有目的地看书，也就是要带着问题去看书，通过仔细观察书中的画面，来有效理解作品的内容。最后，就是培养幼儿自己讲述画面内容的能力，也可以让幼儿根据自己的想象仿编或创编故事，发展幼儿的发散性思维。
3、社会生活多实践
教育源于生活，更要应用于生活，因此语言活动一定要与生活紧密相连。社会生活对幼儿充满了吸引力，每一次社会实践对幼儿来说就像一次探险。带幼儿走出幼儿园，走入社会，让幼儿在与人交往中真正学会运用语言。去超市实践时，请幼儿与同伴说一说自己想买的物品，向售货员询问商品的位置、价格，和收银员交流并结账付款。去公园郊游时，请幼儿和同伴说一说路边看到的风景，讲一讲遇到的标志，聊一聊感兴趣的事物等。幼儿在社会生活中主动运用语言交往，在实践中提高了语言能力，也培养了交际能力。
语言源于生活，启于生活，应用于生活。在幼儿学习和运用语言的过程中，教师要善用巧法引导幼儿，激活幼儿学习语言的兴趣，掌握语言表达的技巧，运用语言交流的方法，让幼儿觉得“说”是一件快乐又有趣的事。生活处处皆教育，教师要根据幼儿的年龄特征特征，因材施教，让幼儿在学习与实践中成长。幼儿在拥有自信、掌握技巧、学会方法后，自然会有话想说、有话敢说、有话会说，并“说”出属于自己的一份精彩。
参考文献：
[1] 李季湄.<幼儿园教育指导纲要（试行）>解读[M].江苏教育出版社，2002.4
[2] 张明红.给幼儿教师的101条建议[M].南京师范大学出版社，2011.3
