08 毛雪利
“分层设色”在英语教学中的运用
陕西省勉县教研室 毛雪利
摘 要：社会生活的经济化和全球化的不断发展，学习英语的作用日益凸显，而传统的教学理念和教学方法已不能适应新形势下的以人为本，尊重个体全面发展理念，这客观上要求教育工作者应该做到与时俱进。在此，笔者就把这种遵循教育规律，尊重个体发展的教学方法称为“分层设色”——分层次，设立特色。旨在，通过这一教学方法的运用，达到因材施教，分层提高，做到让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化。
社会生活的经济化和全球化的不断发展，学习英语的作用日益凸显，而传统的教学理念（千军万马过独木桥）和教学方法（不管每个学生的学习方法，成长环境，智力水平“一锅煮”，“一刀切”）势必在一定程度上影响和阻碍着新形势下教育的发展。因此，对于新形势下的教育，客观上要求着教育工作者应该做到与时俱进，以人为本，尊重个体发展。在此，笔者就把这种遵循教育规律，尊重个体发展的教学方法称为“分层设色”——分层次，设立特色。在具体施教中就是围绕“因材施教，分层提高，做到让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。
一、“多元智力”是“分层设色”的理论依据
多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力），只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色
我们常说，“十个指头伸出来不一样长”，其实这就说明了每个人存在着个体差异。由于学生的个体差异，一个再优秀的教师也不可能把每一个学生都培养成大学生。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是拓宽学生的视野，开启学生的思维，以促进学生对知识的主动探索与实践，激发其创造上的巨大潜能，将生命感、价值感“唤醒”，使教育真正达到本真的意义上去。换句话说，是将来要成为参天大树的幼苗，我们就应让他尽情享受充足的阳光与风雨，让他拙壮成长；是将来要成为香蕈的一粒孢子，我们就让他默默接受雨露的滋润，在适合自己的环境中焕发自己生命的光彩。
二、“分层”是分层设色的基础
传统的教学是不分学生差异，老师“一言堂”学生被“一刀切”。 这样往往造成有的学生“掉了队”,有的“刚刚好”,有的却觉得“不够吃”,不仅不利于提高初中学生的英语水平,还有可能减损他们的学习积极性。因此，要实施因材施教前提是根据学生学习英语的具体情况，将学生分为“好(A)”“中(B)”“差(C)”几个级别。然后再分别实施教学。
1、对基础薄弱的学生，抓好基础知识，从语音发音入手，单词记忆入手，加强单词的学习、记忆及识词练习。系统复习学完的知识点、语法点，使学生较扎实地掌握基础知识和句型，为进一步教学扫清学习上的障碍。教学要从视、听、说入手，听说训练的比重应该大些。之后，在继续发展听、说能力的同时，重视培养读写能力，即首先读上口，才能写顺手。应充分利用电教设备、物教具、表格归纳等方法来提高课堂效率。
2、对优秀学生增加语言材料和语言实践量。传统教学方法把注意力集中在少量的精读材料上，对为数有限的课文进行详尽的语言分析。这种教学方法使学生难以保证语言输入量。近几年的教学实践证明，英语教学要从量中求质。大纲指出：“学生必须吸收相当数量的英语材料，只有经过一定数量的语言实践，才能获得交际运用英语的能力”。在基础较好的学生的教学中除了按常规教学外，增加每天的阅读翻译作业内容，对听、说、读、写进行全面综合训练，以实现大纲中提出的目的和培养学生可持续性学习的能力。
三、“设色”是分层设色的关键
“设色“——根据学生的层次，实施不同方式的教学。
1、备课“设色”
备课时，教师要深入并超越教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证学生基础差的“吃得了”；抽象理解内容为第二阶梯，使中等学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足优等学生“吃得饱”。
（1）在教学目标上：单词这一块要求优等生黑白体全掌握，而且还应掌握个别词对应的词形变化，反义词，近义词等。语法句型全掌握，能学以致用。要求中等生掌握黑白体单词，了解相应词形变化。基础差的同学只需掌握黑体单词，会读会说白体单词。
（2）在学习材料的选择上。要求优等生除课文内容外，选择和课文相关的课外阅读材料阅读；要求中等生以课文内容为主，能以小组合作的形式创设对话，进行交际；基础差的学生仅限于课文内容的学习,只要能读通课文，能在老师或学生的帮助下进行重点内容练习即可。
（3）在课堂练习题的数量和难度方面。优等学生能独立完成课文内容的学习，并回答相关问题，能运用知识点，正确解答相关习题；中等学生能独立进行课文内容学习，掌握重点知识点；基础差的学生，能在老师学生的协助下，看懂课文内容，进行简单的问答即可。
2、课堂教学“设色”
根据备课要求，授课着眼于B等学生，实施中速推进，课堂辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。做到对A类学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，要遵循“低起点，小步走，常巩固，多鼓励”的原则。同时，授课过程中还要把握好课堂提问与反馈的分类。
首先，提问分层。教师在课堂上的提问，决定着学生的求知欲，影响着学生的学习兴趣和学习效果。因此问题设计也需要设置梯度，知难而问，使他们在自己的“发展区”中有更高的突破，让所有学生都有所得、有所获。
其次，反馈分层。教师的课堂主要注意力不在于系统传授知识，而在于从各类学生的学习中，从他们的语言、表情、神态、问答中及时地、最大限度地取得反馈信息，以便有针对性地进行启发、诱导、点拨，从而更好地激发其求知欲和创新精神。同时对于C层学生要多使用像Good! Great! Quite good! You did a good job! Work harder, you’ll be better! 等鼓励性语言。对于B和A层学生要善于使用一些激励性反馈语言。
3、课后练习“设色”
为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师还要给学生布置一些适合各层次学生的不同练习题。因此我在设计练习或布置作业时遵循了“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做和选做题；“三层”是我在处理练习时所采用的三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合或创新性问题。第二、三层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习英语的积极性。
4、评估，考察“设色”
在一项工作中，一定的成功感是顺利完成的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生如果能顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常能超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。
考查方法可以有如下几种方式：
（1）三套试卷中试题相同但难度不同。如C层学生的单词拼写是提供两三个字母的。其选择题仅提供2个选项。作文给出大致提纲只需用一些恰当的连词穿起来便可。B层学生试卷参考普通试卷难度。而对于A层学生，附加一些竞赛类试题，要求必做，但只算附加分。
（2）试题相同但评分标准不同。基础题对C层学生基分高，对A、B层学生的基分低：以部分知识延深扩展题补足A、B层学生的基分满100分；允许C层学生做拓展题，作为升级的参考因素。（此方法常用于单元考核）。
学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨梯条件日趋成熟；老师应在授课中有意识地创造跨梯条件（如超级提问，超级作业），引导他们向上一级台阶过渡。同时，鼓励学生自觉申报跨梯。对部分不能升级，以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师做好思想教育工作后，采取保级和降级措施。这种定期升级教育活动，一期一般进行两次，对个别超速发展的学生，可随时升级。调级后，老师订出新的目标（如各层的最低分数），使学生有新的奋斗目标。
总之，在新时期，教师想进一步提高教学效果，极大地优化教师和学生的关系，进而提高师生合作、交流的效率。激发各个层次学生的求知欲，那么就应该以开拓创新的精神，与时具进，并且合理的使用“分层设色”教学，促使不同的学生都能跳一跳“摘到桃子”，获得成功的喜悦，，调动他们的学习积极性，我相信未来的教学效果会更有效，教学之路会更广阔！
