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生物课堂的创新支点——建构探究性学习思维
山东省济南市历城第六中学 李文聪
[摘 要] 新课程标准强调学生的主动学习，“学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程”,它要求教师“重视学生的创新精神和实践能力”。但在教学中，教师仍然过分地注意建构完整的生物知识体系，不适当的强调教师的主导地位和教材的绝对权威性。长期以来，学生养成了极强的依赖性，没有了自己的思考，没有了自己的个性，不会质疑，不会探索，更谈不上创新了，教师往往按照自己长期积累形成的教学经验，较多地关注学生对教师自身教法的适应，而很少调整自己的教学策略去适应学生的学法。探究性学习的提出是为了改革课堂教学中不适应新形势的弊端，让学生模拟科学研究的过程，从选择方案和研究过程、开发利用资源，到探索研究结论，都由学生自主操作，教师更多的是活动的共同行动者与合作者，培养学生探究性学习，提高学习能力，在生物课堂中建模，突出学科特点培养学生探究思维的形成。
[关键词] 新课程标准 探究性学习 引导者 科学研究 创新思维
探究性学习是新课程标准的主旨，生物学科不仅要学生掌握众多的事实和理论，也是一个不断探究的过程。标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及合作与交流的能等，突出创新精神和实践能力的培养。
探究模式源于美国教育家萨其曼（Richard Suchman）对于独立学习者发展的信念。他认为：科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其探究模式是在学生积极参与科学探索过程中，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难情境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得有真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。在生物教学中，探究实验和理性思维是其中最基本的方法，指引和组织学生积极主动地获取知识、亲历学习的过程和方法，促进学生学习方法的改进，自觉获取科学知识，形成一定的科学探究能力和一丝不苟的科学态度与价值观，培养创新精神。这就要求教师必须努力建构有效的探究性教学模式，力改自己的角色，组织学生积极主动地去探索和感受知识的产生和发展过程，把教学过程变成学生积极动手操作、积极参与讨论、积极动脑思维的主动过程，变教学过程为学习过程，把教学活动中教师传递学生接受的过程变成以探究实验为基础、以学生为主体的师生互动探索的学习过程，引领学生进行探究性学习。
一、创设探究情境，激发学习兴趣
前苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及到学生情绪和意志领域，触及到学生的精神的需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”探究性学习教学模式要求学生去体验情境，通过观察、实验和思索，触发学生的探索意向，形成自觉的发现问题和提出问题的习惯。在教学中，教师应对教学环节、方法及讲授内容进行精心设计，力争将学生的兴趣调动起来，使学生乐于参与到“教”与“学”的活动中来。变学生“要我学”为“我要学”使学生轻松愉悦的参与教学活动。
设计一些科学性和趣味性的活动或讨论题来导入课题，来激发学生们对知识获取的好奇心，例如，在进行“绿色植物通过光合作用，制造有机物”一节中“叶绿素的形成是否与光有关”的进一步探究活动，我创设了这样的教学情境：我们吃的蒜苗是绿色的，而蒜黄是黄色的，它们是怎样培育出来的，你们想知道吗？那就请你亲自种植来探究吧。这样就激起了学生兴趣，有了这样的兴趣作为前提，然后再引导学生设计实验方案，进行对照实验，学生就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到极大的满足，学生通过亲身体验获取知识，从而逐步形成了在学习中思考，在思考中探究的习惯。随着学习的深入，学生那种强烈的主动探究的兴趣得到了培养，课堂教学自然而然的在学生浓厚的兴趣中进行。
二、细心建构探究教学模式，发挥小组合作作用
学生在教师创设情境中产生认知冲突后，思维处于强烈的不平衡状态，从而诱导自己主动提出探究课题，在接受性学习中，由于教师牢牢地把握着整个的教学过程，不能给全体学生创设主动学习的机会，不利于学生学习能力和创造能力的形成，而在探究性学习中，是按照课题研究活动的需要，根据学生的学习水平、智力因素、性格特点、操作能力、男女比例等混合编组或自愿编组。给每一个成员都有发表自己见解的机会。这样，小组合作形式就将“学生——教师”之间的单向反馈变为“学生——学生、教师”之间的多向反馈。学生不仅从教师那里获得知识和学习方法，而且通过与同学间讨论，让思维发生激烈碰撞和提升。此外，小组合作形式最大优势是培养学生团结协作的精神。学生通过小组讨论，形成小组意见，再通过组际间交流，综合集体意见，使学生充分感受到团结协作的力量。
如在探究种子萌发的外界条件时，播放一段种子萌发长成幼苗的视频，引导学生结合生活经验思考满足什么样的条件种子才能萌发？问题一提出，学生兴趣就来了。紧接着我要求小组讨论实验原理、实验步骤、实验结果以及分析。小组讨论中学生通过小组合作、教师引导，学生设计实验、质疑解难，在探究过程中发展学生的批判性思维和发散性思维。
三、耐心组织学生探究性学习，培养学生科学探究的能力
探究性学习，更强调学习的过程，注重教学过程中学生的感受和体验。引导学生主动探讨，反复研究，自己发现知识，掌握规律，获取学习方法的过程。探究性学习过程中学生从情景中认识问题，提出假设，收集资料，实验验证，处理信息，解决问题，这些都得内化成学生的自身经验体系，因此探索验证是探究性学习模式中的的核心环节。探索验证过程创设类似科学家的研究情境，以观察实验为基础，以假设为基本方法，以质疑验证为基本手段，建立新旧知识的联系网络，直至问题的最后解决，其中既有形象思维、动作思维，又有抽象思维；既有聚合式思维，又有发散式思维，可以让学生在学到生物知识和基本技能的的同时，受到科学思维和科学方法的训练，受到科学作风的熏陶，有利于全面提高学生的科学素养能力。
如“有人说馒头变甜是因为牙齿的咀嚼作用，有人说馒头变甜是因为舌的搅拌，还有人认为馒头变甜是因为唾液在发挥作用，那你觉得是怎样的呢？如何设计实验验证呢？”根据这一情境，学生提出问题，使学生的思维始终处于积极探索状态，根据自己的思维作出相应假设，利用小组力量设计实验方案验证，学生在探究性学习中让学生充分发挥自己的分析能力、设计能力、表述能力使实验达到合理化、科学化。学生对于通过自己的观察、设计，验证出来的知识结论理解透彻，记忆深刻。同时也学习了实验设计的基本原则和方法，不需要教师过多的讲解，学生在观察，对比、讨论中得出了唾液淀粉酶消化了馒头这一结论。此时，我又创设新的实验题目：如：要证明酶的“专一性”该如何设计实验？设计实验的思路应该是怎样的呢？怎样选材？怎样设计对照？如果给你淀粉酶、淀粉、蔗糖以及其它必须的材料用具，你能设计出实验步骤吗？利用这一题目开拓学生思维。
四、鼓励创新，促进个性健康发展
教育所传递的内容应该有这样三个层次：第一，应该让教育者知道世界是什么样的，成为一个有知识的人，一个客观的人；第二，应该让受教育者知道世界为什么是这样的，成为一个会思考的人，一个有理性的人；第三，应该让受教育者知道怎样才能使世界更美好，成为一个善于提问、勇于探索和创新的人。而目前的生物课堂教学还不够重视培养学生创新意识和实践能力。因此，在探究性学习中问题解决之后，教师应积极引导学生将所学的知识应用于实际问题，特别是解决与社会相联系实际问题和与现代科技发展相联系的问题。创设新情境过程中，要自觉做到理论联系实际，联系科技与社会，敢于突破生物学的框架体系，综合其他学科的内容，用联系的观点将学习内容综合化、实践化、社会化和现代化。鼓励学生思考类似以下的问题：你如何看待克隆人？各种减肥广告你是怎样看待的？生物的进化到底怎样？如何看待人与环境、人与生物圈关系？以期达到“课虽终，而趣未尽，思未止”，来扩展学生的学习领域，培养学生的创新能力。
科学探究活动是生物科学学习的中心环节，它有利于学生学习方式的转变，有利于学生主体性的发挥和创新精神的培养，有利于学生的生物科学素养的培养。做为老师把握教材，深入钻研教材，以新课程标准的理念为指导，规范自己的教学行为，开辟自己的教学生涯，推进课改，用广博的生物学知识引领学生在生物学这片天空中展翅翱翔。
探究性学习课堂教学模式还处于探索阶段，以上所谈个人教学经验还远没有达到成熟的境界，但在探索性学习中，学生一直处于动眼、动耳、动口、动手、动脑的相互交流合作，理论联系实际的状态之中，能很好地贯彻高中生物教学教育方针，促进学生个性的健康发展。
