60 汝 嵘 苏煜凡
浅析《3—6岁儿童学习与发展指南》
——师 幼 共 同 的“成 长 册”
陕西省丹凤县教研室 汝 嵘
陕西省商洛市幼儿园 苏煜凡
2012年9月，教育部颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。目标部分分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个阶段末期幼儿应该做什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了期望，并指明了幼儿学习与发展的具体方向。《指南》的每一领域为我们幼儿园的老师和家长实施科学的保育和教育进行了系统的诠释，并为各项工作的开展提供全面的指导。下面，我就《指南》中部分领域谈谈自己的认识。
一、树立正确的健康观念是开展幼儿园健康领域工作、促进幼儿健康的认识基础
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出，要树立正确的健康观念，并从幼儿身体健康和心理健康两个层面阐述了健康的基本内涵。《指南》则明确提出了“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态”，同时提出“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身体健康的重要标志“。由此，我们可以看出，幼儿的健康包括身体健康和心理健康两方面。因此，树立正确的健康观念是开展幼儿园健康领域工作、促进幼儿健康成长的基础和保障。
《指南》将幼儿在健康领域中的学习与发展划分为“身心状况”“动作发展”“生活习惯与生活能力”三方面的内容。“身心状况”是正确健康观念的重要体现，“动作发展”是身体机能发展的重要时期，“生活习惯与生活能力”是促进幼儿自身健康的重要保障。幼儿只有了充沛的精力、饱满的精神，才能积极主动投入到对外部世界的探索之中，才能与他人建立良好的关系，才能有助于幼儿获得防腐的感性经验，促进幼儿良好社会性的发展。同时动作的发展对孩子的早期阅读、绘话、表演以及操作能力都有所帮助和提高的。例如：在同一个年龄班中，幼儿的身高可能会存在较大的个体差异，然而，幼儿园配备的桌子、椅子却是同样的高度，只是幼儿在进餐、开展桌面学习活动时容易出现异常身体姿势，如弯腰、驼背、抬胳膊、耸肩等问题。若长期这样，有可能产生不利于幼儿脊椎正常发育的现象。再如：有些教师不太关注幼儿的坐姿、站姿和行走姿势是否正确，也有不少的教师要求幼儿长时间端坐或开展书写练习等。如此种种都不利于幼儿体态的健康发展，急需我们的关注和重视。
我们还应多多关注孩子的情绪变化，用最有效的方式去安抚那些需要关注、帮助的孩子。为他们创造一个舒适、温暖、安全、爱意浓浓的环境。幼儿情绪稳定了，才有心思、才乐意参与各种活动。营造温暖、轻松地心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感，要以积极、愉快的情绪影响幼儿，要欣赏、接纳每一位幼儿。这对孩子的健康成长、向上的态度具有积极地作用和影响。相互渗透、有机结合，才能促使幼儿身心全面、协调的发展，这也真正体现了《指南》所倡导的“关注幼儿学习与发展的整体性”基本原理。
二、为孩子创设一个博大语言交流平台，在“说”中发展各方面能力
语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。《指南》中提出应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。同时在《纲要》中这一点也被列为一个重要的内容和要点。就像我们经常提到的幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，言语的发展是一个长期积淀的过程。为孩子创设自由、宽松语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与他人交谈，从而体验交流的乐趣。在此过程中对其它领域的学习与发展也有着重要的影响。语言交流能力提高的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
在语言领域中囊括两大方面“倾听与表达”“阅读与书写准备”。孩子怎样才想说、敢说、喜欢说、有机会说呢？首先环境很重要，教师应更多地为孩子提供说的机会和空间。每天要有足够的时间和幼儿交谈；蹲下来认真倾听孩子的想法和真实感受，无论孩子的表达水平如何都应给与积极地回应。在“说”得时候，教师应对孩子提出一定的要求，让孩子努力学做一个“文明的小听众”。耐心的听、认真地听、安静地听。
在第二部分“阅读与书写准备”这一版块中“前识字”决定着孩子的阅读能力高低与否。《指南》中提出，儿童要“能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的”，“对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义”，“对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义”。在幼儿园教育中如何做到即促进幼儿“前识字”，又不滑向“小学化”的误区？老师们往往中出现“恐文字”的现象，生怕一出现文字，就被指责为“小学化”，从而不敢开展有关文字方面的活动。作为老师应掌握幼儿“前识字”核心经验的三个发展阶段，即：初始阶段、稳定阶段和拓展阶段。丰富孩子的生活和阅读经验，发展幼儿口语的同时，关注幼儿对文字的兴趣和敏感性，适时地促进幼儿文字形式意识和文字规则意识。这样，才能帮助幼儿在入小学后顺利地从“前识字”走向“识字”。
可见，幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，避免用机械记忆和强化训练的方式让幼儿被动的学习和接受，进一步拓展学习经验。
三、塑造良好的道德品行，做优秀的社会人
在社会领域中，人际交往和社会适应作为社会领域的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。
现在的独生子女在家都是小皇帝，从而缺失道德与情感教育。不懂与人分享，不愿与同伴合作，也不懂得关心尊重他人，我们就从他身边的亲人开始，让孩子从爱妈妈、爱家人、爱集体、爱社会、爱祖国，培养孩子大爱无疆的意识和品德。我们可以通过分组游戏锻炼同伴间的团结协作精神，自分发水果时故意缺一份，看看哪位小朋友能将自己的那份水果让给没有的小朋友。第一次，没有一个小朋友给，老师讲了《孔融让梨》的故事后有一位小朋友拿出自己的水果给没有的同学，老师及时给予奖励，在以后有类似的情况发生，就有许多小朋友能把自己的水果让给没有的同学了，告诉幼儿心里要有别人，要主动帮助有困难的小朋友；好玩具和图书要和伙伴共同分享，才能获得快乐。“有意说谎”“无意说谎”“恶意说谎”有时会蒙蔽我们的慧眼。在遇到这样的问题通过讲故事，使孩子知道了做了错事不要怕，不要说谎，要主动承认错误，改了就是好孩子，老师和小朋友一样喜欢你；告诉幼儿损坏别人的物品要主动赔偿，让幼儿知道做错事要付出代价的。学会合作、共同分享、相互谦让、铭记规则同样是社会活动中必须掌握的。为了塑造幼儿高尚的道德，培养良好的习性，践行生活中的规则，我们就应该以身作则、率先为范、严格要求、言出必行，树楷模、立典范、做标榜。
社会是一个大范畴，其教育应该有真实性、模仿性，是一个持久又漫长的发展过程。家庭、幼儿园和社会应共同担负其责，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。用自己的言行举止去感染和影响幼儿，做一个“有大爱”“有功德”的社会人。
四、学科学、爱科学，做科学型人才
兴趣是最好的老师，它会像催化剂一样，激发幼儿不断去实践，去探索。对幼儿来说，没有兴趣的学习是无源之水，无根之木。因此，兴趣培养是对幼儿进行艺术教育的前提。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。形成受益终身的学习态度和能力。
世界在变大，而我们孩子的活动范围却在逐渐缩小。整天陪着的就是动画片、小游戏、玩具，他们经常会“蜗居”在一个狭小的空间内。大自然对孩子很陌生，大自然中的花草树木、飞禽走兽他们都感到陌生和害怕。什么是麦苗？什么是韭菜？草莓是长在树上吗？棉花在没开花前是什么样子的？土豆、马铃薯吃的是根还是茎；他们又是怎样生长的？《指南》中提出：经常带幼儿接触大自然，和幼儿一起发现和分享周围新奇、有趣的事物和现象，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿，尝试用不同的方法解决问题、寻找答案、记录总结，并鼓励幼儿努力通过多种渠道大胆尝试，从而进一步验证自己的结论和成果。放开自己的手、让孩子迈开腿，和大自然来一次亲密的接触。你会发现——孩子们就是未来的科学家。
五、引起情感共鸣，体现艺术魅力
幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，幼儿也可以用独特的笔触、动作和语言表达感受和理解。成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。
《纲要》指出：教师要引导幼儿接触周围生活中美好的人和事，要指导幼儿利用身边的各种材料表现美化自己的生活。《指南》中提到：和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人为景观中的食物，和幼儿一起发现美、感受美、欣赏美。这些既符合当代教育改革的趋向，让教育回归学生的生活，又体现了教育走近幼儿的生活世界。幼儿艺术教育是一种操作教育，是培养幼儿手、眼、脑协调的活动，也是感受和创造美的过程。我们可以在教室里有意识设置艺术角，提供油画棒、颜料等绘画材料，提供录音机磁带、打击乐器、文学作品、故事书等，给幼儿充分的自由度，为他们创设一种宽松、自由民主的氛围，创设良好的艺术氛围和环境让他们自由思索、大胆想象。小班喜欢参加接触美好事物，萌发对音乐、美术等艺术活动的兴趣。中班积极参与愿意参加集体音乐活动，能模仿舞蹈动作；喜欢参加戏剧表演活动；寻找和发现周围各种有趣的事物，喜欢用美术方式表达。大班大胆参加乐于参加自娱性表演活动，主动参加各种戏剧性表演活动；寻找周围环境中的美好事物，喜欢用美术方式表达所见，认识作品表现的主题。尊重不同寻常的提问，尊重不同寻常的想法，尊重不寻常的感受，把幼儿的艺术推向一个更高的殿堂。
《指南》指引我们课程教学的方向，创新自己的教育理念，调整自己教育思路，为孩子的可持续发展打好基础。最后衷心希望各位幼教工作者都能认真学习领会《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神，努力工作，共同开创幼儿教育事业的美好明天。
