10 王乐明
重技能,强管控，提高课堂教学有效性
——对小学数学课堂有效教学策略的几点思考
陕西省宝鸡市太白县咀头小学 王乐明
摘要：课堂教学的有效性即课堂教学的效率是课堂教学永恒的追求，随着新课程推进与深入，我们的课堂教学发生了很大的变化，课堂上出现了许多前所未有的繁华与热闹，这些表面的繁华背后隐藏着许多偏颇与遗憾，导致了课堂教学有效性的严重缺失。为了切实提高课堂教学有效性，本文从小学生学习技能的培养和学生学习过程的管理两个方面谈了自己的实践中体会。在学习技能方面他就数学学习中最重要的两项技能；倾听与练习讲了自己的感悟。在学生管理方面，虽着墨不多但见解独到。
关键词：小学数学 有效 教学策略
课堂教学是一个多种因素互相制约、相互影响的复杂系统，课堂教学的有效性即课堂教学的效率是课堂教学永恒的追求，随着新课改推进与深入，我们的课堂教学发生了很大的变化：课堂上不再是教师的“一言堂”，多维目标、生活化、动手操作、自主探究、合作交流、知识的生成等热门词语和热门话题一下子成为教师追逐的热点，课堂上出现了许多前所未有的繁华与热闹，学生动手操作，亲自体验代替了教师的讲解与学生的练习，多媒体代替了粉笔与黑板，课件形象演示代替了学生的抽象思维.......这些表面的繁华背后隐藏着许多偏颇与遗憾，导致了课堂教学有效性的严重缺失。
教育本身就是一个不断完善人性，发展生命的过程，作为学生应该在教师的教导下，尤其是在新课改的实施中，不断充实完善自己生命的要素，因此做为一名承担新课改数年来的教师就必须关注新课改背景下课堂教学的有效性，思考提高学生学习效率的方法与途径。
经过对我校承担新课程的24名教师的教学计划、教学设计的分析与研究，对他们的课堂教学行为的实施考察，认为他们目前教学效率不高的主要原因有以下几点：
1、对三维目标的理解与实施不深入、不具体。主要表现是：将过程与方法、情感态度价值观等隐性的、长期的教学目标放在每节具体的课堂上，导致目标虚化，不能如期实现。将一些显性的知识与技能方面的教学目标淡化，从而直接影响了教学效果。
2、热闹的“多言堂”，繁荣的合作与讨论，过度依赖学具与课件，过分的强调学生自主与课堂生成，教师主导作用的缺失和弱化，直接影响了课堂教学学习效果的提高。
3、学生学习兴趣在经久不变的课堂繁华表现中被逐渐淡化，学生学习责任在一些无法具体评估的虚拟操作演示中丧失，学生应该具备的一些基本的学习技能没有被很好的培养与形成。
4、有效的学生管理机制尚未形成。
正是由于以上种种原因，我想就学生学习技能的培养，学生学习管理策略的探究谈一点个人的思考与体会。
一、学生学习技能的培养
学生作为学习者，他必须具备基本的学习技能，例如在数学学习方面，它就必须具备倾听、计算、思考、推理、表达、操作等各项最基本的学习技能。而在这些技能中倾听是最为基本的技能之一，也是学生在课堂上直接获取信息，感知教学内容的最为基本的重要手段之一。而其他的技能如计算、思考、推理、表达则是通过练习这一具体载体来逐步形成与不断完善的。因此在学习技能的培养方面，我重点就促进学生进行有效倾听的策略和实施有效练习的策略谈一些自己的思考。
（一）促使学生有效倾听的策略
小学生由于受儿童心理特征和认知规律的影响在教学中很难做到有效地倾听，这就为学生感知数学信息，进行数学思考与数学练习造成了一定的障碍，因此在教学中有意识的关注学生倾听，培养学生倾听的技能就显得特别重要。在具体的教学过程中，我主要做了以下工作：
1、激发兴趣 优讲促听
做任何事情，兴趣是决定行为的最为直接的因素之一，兴趣的浓厚与否决定着动机的强与弱，而动机的强弱则决定着意志、毅力的强弱，而意志与毅力则是决定行为的专注程度与持久程度，因此在讲授过程中，关注学生生活，激发诱导学习兴趣就显得特别重要，而要想激发学生的学习兴趣就必须优化讲授内容，优化讲授方法。具体的说就是选择学生喜闻乐见的生活情景作为教学的切入点，选择解决生活中学生关注的实际问题作为教学的落脚点，学生易于出错，混淆不清的认知环节作为教学的着重点。选择学生认识领域的最近发展区作为突破点。把握好以上“四点”就为优化教学内容提供了最基本的原则。在优化讲授方法的过程中，我们大胆的实施了“三讲三不讲”，即：讲精不讲少，讲透不讲细，讲例不讲题。讲“精”就是教师要在课堂上精选出讲授的内容，时机与方法，使学生在适时的点拨讲评中，思维得到升华，理解更加深入。教师的主导作用显得更加突出。讲透不讲细，就是要通过教师精心设置的提问，打破学生原有的思维，产生思维冲突，引导学生在矛盾中探索，在探索中发现，使学生的认识不只停留在表面，而是对知识内涵的透彻理解，从而使获得知识的过程中促进学生的思维向纵深发展。讲例不讲题就是遵循怀海特先生所说的：“教师的关键就是在于使学生通过树木而见森林。”通过讲题，让学生举一反三，闻一知十，从而在学生的认知结构需要理顺或重组的地方进行画龙点睛式的点拨与指导。
2、强化监控，以管促听。
小学生注意力集中时间短，自我控制力差，在课堂上不时会有许多不利于学习的表现，如：注意力不集中，做小动作，同学之间互相嬉闹等，给课堂听讲带来了许多的干扰因素，因此在课堂加强对学生的监控显得尤为重要。在具体监控的过程中，我主要从以下几点入手：
第一：行为监控，主要是监控学生的课堂表现。教师在讲授知识要点的过程中，用目光注视每一个学生的行为表现。从他的目光、面部表情、身体姿势等方面去判断他是否在用心的去听讲。以便对学生的行为给与监管和调控，从而使每个学生都能在课堂认真地参与听讲。，感知老师讲授的知识信息。
第二：效果监控。主要指监控学生听讲的效果。老师在讲授或同学发言结束之后，指名进行复述或转述，以判断学生听讲和记忆的效果，从而做出判断。这种方法的好处在于它不仅可以从外表行为上监管学生的课堂表现，而且还可以从学生的发言中判断学生进行数学思考的效果，从而迫使学生在课堂上用耳听、心想、口述全面的参与到学习之中。
3、任务驱动， 激励促听
根据小学生活泼好动，表现欲强的特点，在课堂上讲授未正式开始之前，使每个参与听讲的学生明确听讲的内容及记忆要求，让学生在任务驱动下，有目的、有针对性参与听讲，带着问题去听讲、去思考、去讨论在一次次解决问题的过程中培养倾听能力。在一次次倾听讨论，表述独立见解的过程中，在学生老师的评价中感受成功的喜悦。
（二）促使学生有效练习的策略
在学生学习知识培养技能的过程中，练习是必不可少的环节之一。能否抓住练习对学生进行有效的知识巩固与能力培养是决定教学效果的重要因素，因此在新课程背景下练习依然不应该受到冷落，在平时的教学过程中，要注重联系的设计，指导与评价。
1、练习的设计
在课堂教学中，练习设计的内容应该充分考虑到所有学生的知识背景与知识基础，考虑到学生在心理上的显示发展区与最近发展区，使每个学生在动手做联系的过程中思维得到充分的发展，知识得到及时巩固，意志毅力得到锻炼。练习难度既要照顾到大多数学生，又要兼顾学生的差异，使不同的人在数学上得到不同的发展。练习的形式应该是灵活多样的，以数学课为例，除了难度上因有一定的层次性之外，而且练习形式上应兼顾学生的听觉、视觉、触觉等多种感官参与训练，在灵活多样的外在形式下培养学生思维的灵活性与深刻性。加深对基本算理、基本概念的理解，对基本技能的强化。
2、练习的指导
在对学生练习指导的过程中应遵循以上基本原则是全面关注与重点指导相结合，完成练习的可能性与练习指导的必要性相结合。具体的说就是要面向全体学生，使每个学生都能在教师的指导下独立完成练习内容，思维得到相应的发展，但由于学生自身存在的差异性。使学生完成独立练习的可能性也就出现了差异，因而教师对练习指导的必要性，也就会因为学生知识背景而不同。因此教师在练习指导上要做到因人而异，因时而异，因题而异，面对不同的学生，在不同的情景下，在不同的练习内容上，进行有针对性，有重点地指导。教师在指导练习的过程中要关注学生完成练习熟练程度。针对不同的学生在完成练习过程中的不同表现，及时调整指导的策略的重点和方法。在学情反馈中，不断调整练习指导的策略。
3、练习的评价
这里所说的练习的评价包含着两层意义：第一是指学生在课堂练习过程中，教师对学生练习完成的准确程度与熟练程度所做的评价。第二是指在所有学生完成练习后所做的终结性评价。前者更为准确地说是对学生完成练习过程中的反馈情况所做的一种点拨与指导，而只有后者才能称得上真正意义上的评价，作为教师对练习评价更应该关注第一种评价，因为只有第一种评价才能对学生完成练习的过程有促进作用，后者只是对练习完成后所做的一种价值判断，只能使学生在教师的价值判断中获得一种精神上的愉悦体验。而这种评价只对学生以后的练习起一定的作用，并不对本次练习过程起太大的作用，关注练习过程的反馈与判断可以帮助学生找到更佳的解题思路与解题策略，减少解题过程中的错误，使学生练习更加准确与熟练，因此这种练习评价可以看作是对练习提高的一种延伸与拓展。
二、强化对学生学习过程的管理
学生学习的主体，在学习过程中扮演着主要的角色，帮助学生强化学习动机规范学习行为，优化学习方法，既是每个教师应尽的义务，也是提高学生学习效率的一个十分重要的因素。尤其针对自我控制能力差的小学生来说加强对学习过程的管理显得尤为重要。
1、利用新课程所倡导的教学理念，重新认识与定位师生双方的角色。为教师管理学生打下坚定的思想基础。在传统的教学管理中，教师是主动的，控制着学生的一切学习活动，学生只能被动接受教师的引导与控制，在新课程理念下教师的角色得到了重新定位，学生的地位空前提升，教师必须充分张扬学生的个性，换句话说教师就得对学生的行为“百依百顺”否则就不能体现新课程理念，但在实验教学中，要想真正提升教学的有效性，教师必须明确自己在教学中管理责任，不能放弃管理责任，但也不能搞“一言堂”唯我是从。在课堂教学中是具体来说有以下几个方面责任：
（1）有管理课堂纪律保障课堂教学有效进行的责任。
（2）有管理学生个体充分参与学习活动的责任。
（3）有控制课堂教学节奏以适应大多数学生学习要求的责任。
（4）有根据学生学情反馈调整教学策略的责任。
（5）有管理学生学习成果的责任。
（6）对学生的学习过程负有全程监督的责任。
（7）有将学生在课堂上的表现如实告知家长的责任。
对于教师自己应负的责任，一定要做好做细，确保整个教学活动的预期效果，而对于不该管的其它事项则应给学生以充分自由空间。
2、利用新课程所倡导的教学理念不断完善自己的管理策略，新课程对教师的教学管理提供了丰富的理论依据，我们可以依次做为改进教学管理艺术的思想基础，具体来说有以下几个方面需要教师在今后的工作中不断改进。
（1）不能当众批评某个学生或揭示某个学生的缺点以致于使学生的缺点“发扬广大”优点“悄然隐去。”
（2）在每节课的开始，不宜先算“老帐”检查作业，提问概念，即耽误时间又影响学生上课的情绪。
（3）在课堂教学过程中，对于学生的点滴错误不宜大肆声张，提倡“无痕化”的管理，以免挫伤学生的情绪，影响教学进程。但是无痕化管理不等于不管理,而是让教师充分利用手势、眼神等肢体语言通过暗示，点拨提醒，制止学生违纪行为。
参考文献：
[1] 朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社,2002年第一版
[2] 苏明杰.新课程背景下小学数学课堂教学有效性缺失现象刍议.中小学数学,2007年第8期
[3] 余秀丽.在“讲”与“不讲”的夹缝中前行.小学教学参考,2006年第10期
