48 战弋戈
谈谈如何做好语文课前预习
新疆乌鲁木齐市第五十八中学 战弋戈
摘 要：课前预习一直是个困扰语文教师的问题。虽然语文教师经常会布置学生课前预习,但大多只将课文浏览一下,至多让学生自主解决一些生字、生词,找出不明白的地方,而缺少系统的、符合学生认知规律的预习策略指导。学生只是为预习而预习,为完成老师布置的作业而已.因此,学生预习需要教师精心组织,科学指导,才能有效,才能促进课堂教学效益的提高.作为语文教师,要从学生的可持续发展出发,根据教材内容,有意识地培养学生的预习习惯,提高学生的自学能力,以适应时代发展的要求.
关键词：指导原则 预习方法
《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。
教师在关注学习主体接受知识本身的同时，还应关注他们是否体验了获得知识的乐趣和学会了获得知识的方法。有效预习关乎课堂教学的效果与成败。在预习的过程中，学生自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来。这不仅可以提高学生自己解决问题的能力，同时也有助于学生发现学习中的重点、难点、疑点、是学习效果事半功倍。
但是有不少同学认为预习就是读课文，读一遍课文就算是预习完课文了。好一点的同学会把课文中的生字词勾画出来，随随便便课写上几个拼音。这样做并不能很好地取得预习效果，达到预习目的。因此，本人就语文预习做了如下研究：
一、课前预习要有一定的指导原则
1、教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师应该有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。
2、教师根据教材和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”，而学生课前预习的过程则要“精思化”、“求异化”。所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指课前预习的过程中，让学生明白不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。学生在预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么。听课时，通过老师、和其他同学们的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感就激发了学生的求知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就应集中追求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。
二、课前预习的方法
学生是学习的主体，只要教师给了他们一把解锁的“钥匙”，提供一个合适的“开锁”机会，他们完全可以独立完成预习任务。这把“钥匙”就是预习的要求，而且不能一味笼统地要求“预习课文”而缺乏细致的指导，本人的做法是将预习内容分为八项：
（1）标序号。即给课文中各自然段标注序号，以利于浏览后对文章形成初步的印象，理清文章脉络。
（2）识生字。是让学生在课前以喜欢的方式勾画出课文中的生字，通过翻查工具书，查找并读准字音，用自己的方法记住字形，理解字义并留意难点和多音字。
（3）组词语。是为积累拓展词汇量设计的，常要求将课后生字各组两个二字词语或四字词语（含成语）；并划出文中新词、好词，将这些词积累下来，形成自己的词库。
（4）能正确、较通顺地朗读课文。张田若先生曾讲，“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”预习中的读，对课堂上读的作用是显而易见的，对文本的初步感知以及好词、佳句、美段的初步甄别也是有所收效的。
（5）思文意。即考虑文章的主要内容和文章的主旨，这也涉及对自然段大意的把握和主题的揣度。
（6）解习题。利用课文后面的思考题，让学生参照学习课文，尝试解答，培养学生分析与解决问题的能力。
（7）提问题。对阅读过程中遇到的较为困惑的有价值的问题进行捕捉记录，留待课上解决，“为学患无疑，疑则进也。”当然，还应鼓励学生自己解决难度不大的问题。
（8）查资料。即鼓励学生尽量利用现有学习条件和已掌握的学习手段，如学习工具书、参考书和其他图书资料，并尽可能地利用网络资源。同时，还应适度扩大查找范围，只要是与题目、作者、背景、注释、主题、语词、知识链接等因文而生的内容均可。这项任务着眼于培养学生收集、处理信息的能力，同时也是对这种学习方式的体悟。
三、课前预习的其它方式
除了上述的常规预习和重点预习，还可以根据学习内容与学生的实际情况采用归类式预习、合作式预习、开放式预习等。
归类式预习是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三融会贯通,自主预习其他文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。
合作式预习一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。
开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。
以上所说的几种语言预习的内容和要求，不一定在每课的预习中要求做到面面俱到，要根据不同类型的课文的学习要求适当安排和布置，并且有所侧重，这样使学生在预习中有内容范围，带着问题去研读课文，不但培养学生自觉预习的良好习惯，而且能有效地提高学生自学的能力。
总之，学生语文预习能力的提高任重而道远，吾辈应继续努力前行。
