52 石秀琼
精彩提问演绎精彩课堂
——音乐欣赏中“有效提问”的思考
四川省中江县继光实验学校 石秀琼
音乐欣赏是让学生把听觉感知、情感体验、想象联想、创造性思维等心理活动融为一体的音乐审美实践活动。学生对音乐的审美能力就是在这种独特的艺术活动过程中培养和熏陶出来的。当前，新课改的要求是：要让学生在实践中获得真知。我们要在听的过程中让感官得到愉悦，又要使精神得到升华。那么，感性和理性进行完美的结合就是提高和完善我们音乐欣赏能力的一个重要方法。
现在的音乐欣赏课涉及到不同国家、不同民族、不同风格、不同流派，不同层次的音乐，其欣赏价值、文化价值都是不容忽视的。让学生在音乐中感受，在欣赏中提高，在比较中进步，广泛地汲取人类一切音乐文化成果中的养分，不断地拓宽听觉的感受领域，才是我们“听”的根本意义所在。因此，要达到欣赏音乐的真正目的，就不能把对音乐的欣赏停留在表面上、感官上进行。而应该深入到乐曲的音响结构及各种形式因素上去，也只有这样，才能准确地把握音乐作品的内涵，真正地听懂音乐。
现在的音乐欣赏教学已经对课堂提出了更高的要求，所以在课改的现阶段，对音乐欣赏教学中有效提问的思考就显得尤为必要。
一、 要合理提问更要有效提问
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号”，这毋庸置疑地说明问题的重要性。提问是一门艺术，音乐欣赏中的提问讲究的就是艺术中的艺术。教学中的提问要合理，切入要可行——这是在多年前对音乐教学的思考和观点，但是新时期的音乐欣赏教学已经对教学提问提出了更高的要求——合理的提问不一定是最有效的，但最有效的提问一定是最合理的。例如：我执教了一节音乐公开课，教学内容为欣赏乐曲《赛马》。在导入后，请学生欣赏乐曲的第一段，感受乐曲的音乐风格。在试讲时，我的提问是：这段音乐是欢快的还是稍慢的？（学生答是欢快的）是平直还是委婉的？（学生答是委婉的）是温柔的还是豪迈的？（学生答是豪迈的），最后引导出结论：所以这段音乐具有蒙古族音乐的特点，具有欢快豪迈的音乐风格。其实这种循序渐进，引导式的提问我们教师经常会使用，应该说是合理的，而且也达到了教学目标。但是感觉这样的提问方式，像是牵着学生鼻子绕着弯跑了一大圈，虽然最终到达了目的地，但花费的时间和精力太多，而且局限了学生的思维，可见这样的提问方式是合理但不具有积极的效果的。于是，我又做了思考，在第二次开课时我的提问是：“这段乐曲体现了哪个地域的音乐风格？”学生回答是蒙古音乐的风格，我再追问“为什么”？然后由学生说出里边有马蹄声非常的欢快等等。仅这一个问题就比先前连珠炮似的多个问题显得有效许多，不用多绕，学生直接能回答，教学目标达成，而且打开了学生的思维。当提出第二个问题“为什么”时，学生生动的回答代替了原先教师苍白的归纳，哪种方法更有效，显而易见。
二、选择最佳提问方式，真正实现有效教学
音乐欣赏课不仅仅是听几首曲子就行了，欣赏的目的是要让学生搞懂听什么、怎样去听。这就要求老师通过提问去引导学生，并且应根据音乐欣赏教学目的选择最佳的提问方式，让学生通过关注问题来关注音乐，通过思考去解决问题，从而实现最高效地理解音乐、鉴赏音乐的目的。在音乐欣赏教学中教师可设计几种提问类型：启发式提问、递进式提问、联想式提问。例如在欣赏钢琴曲《星空》时，要求学生通过欣赏，能够根据乐曲的情绪变化为乐曲分段，如果不启发学生直接让他们分乐段，学生会因为找不到划分的依据而感到茫然。在这里最佳的提问类型就是采用启发式提问：同学们，你们能不能乐曲情绪的变化来为乐曲分段呢?一个问题启发学生找到了正确的关注点，实现了教学目的。显然在这里采用递进式提问就显得过于繁琐，联想式提问更没必要。在如欣赏《口哨与小狗》，为了帮助学生更深入地理解感受乐曲旋律的变化带来美感，在欣赏时我采用了层层递进式的提问：1、这段乐曲分为几个乐句？2、口哨表现的是哪一句？狗叫又是哪一句？3、出现得最多是哪一句？4、你们能感受这首曲子能带给我们的感受是什么?为什么?显然，在这里如果不使用启发式提问是无法达到层层深入的教学目的。如果，这节课是要求学生倾听优美旋律，感受乐曲所表现的意境，那采用联想式提问是最合适不过的了。同学们，你们听了这段优美的旋律，想到了怎样的画面？”可见，在音乐欣赏教学中，首先要明确教学目的是什么，然后再选择最佳的提问方式，才能真正实现有效教学。
三、提问时把握时机，充分引发联想
在音乐欣赏教学中，教师必定提出相应的问题让学生从音乐中去寻找答案。 提问是面向全体的，一个问题会有多种答案出现。很大一部分学生会顺着教师的思路给予满意的答案，但也有个别学生有自己的想法与创意。如果学生用自己的思路分析问题，并且说出了充分理由，这时候如果教师因为他的“出格”否定了他的想法，对他来说会是莫大的伤害。我们没有想到在要求学生听的同时，我们也要做好一个倾听者，这是对他们学习过程的尊重更是对学生的尊重。
在音乐欣赏教学中，教师的作用是引导学生如何去欣赏音乐因此，问题的设计应根据学生的情况紧跟步伐进行，“何时提问最恰当？”这是必须考虑的，而不是去束缚学生的思维。例如在欣赏《三只小猪》时，如果教师在欣赏后提问：“三只小猪它们在盖木房子盖得怎样？”这样学生会配合回答：“正在盖，或者说已经盖好了等等。”相反，如果教师换一种方式提问。“同学们今天我们来听听这首曲子，听完后请你们说说三只小猪它们在干什么呀？”这样同学们就会听音乐，并且都能说出自己的答案：有的说小猪们在聚会、有的说小猪们在做游戏、有的说听了很幽默很有趣等。所以，音乐欣赏在提问时教师要面向全体学生把握提问时机，要让学生充分发挥想象力，这样才能活跃课堂，才会加深学生对作品的理解。
总之，教学有问不一定就精彩，但精彩的提问定能演绎出精彩的教学。我想只要善于揣摩儿童的心理，精心设计音乐课堂的每个提问，给学生无限的想象空间，激发他们欣赏音乐的热情，多去注意课堂提问的艺术性和技巧性。那么音乐欣赏课一定可以成功!
