60 米悦寒
浅谈初中视唱教学法
陕西省商南县初级中学 米悦寒
目前，教育方向以“从应试教育向素质教育转轨”为中心内容正向纵深发展，而艺术教育以其在素质教育中不可替代的作用而愈来愈被人们所重视。但是艺术教育本身，特别是学校艺术教育，也有一个适应素质教育要求的问题。艺术课教学方法的完善显然也要围绕提高学生的艺术素质这样一个中心来进行。本文就中学音乐教学中的视唱教学部分，从优化审美意识，提高学生素质的角度讨论一下教学法。
一、视唱教学的现状
视唱教学的重要性不言自明，视唱是学习音乐不可或缺的一项基本技能，无论是学习声乐，还是学习器乐，都必须会视唱，否则就只能停留在“口传心授”的音乐学习初级阶段。视唱教学贯穿中小学音乐教育始终，包括近年来新开设的高中音乐欣赏课也离不开视唱，对欣赏曲目的主题、主旋律的视唱无疑会加深学生对作品的理解，完善欣赏的过程。正因为视唱如此重要，我们教师对它予以极大的关注，都在想方设法改进教学方法，力争上好视唱课。但是还看不到大面积的中学生拿到简单的曲谱，比比划划哼哼就能唱的局面。这与中学音乐教学大纲提出的“使学生具有独立视唱简单乐谱的能力”的要求还有较大差距。学生不能视唱，就会给欣赏大量的音乐作品带来障碍，难以完成素质教育对音乐教学提出的通过大量音乐作品的审美，提高学生素质的任务。据我的调查与了解，很多中学生没能在中学的音乐课上学好视唱。视唱怎么教，怎么才能教好，确实仍须深入研究和探讨。
二、优化审美过程改进视唱教学
1、改变课堂教学模式适应审美要求
上好视唱课必须重视音乐符号二次性表意的特点。中学的视唱课，常常是新课伊始，挂出视唱曲，然后让学生看一下“这是四分音符”，“那是八分休止符”，这是“哆”，那是“咪”，就让学生划拍视唱了，为了让学生集中精力对付符号的识别，老师连范唱、伴奏都省了，学生对音乐符号所表达的乐意一无所知，这种唱实为念，当然很难唱好。这样的视唱课就忽略了音乐符号的二次表意性特点，忽略了作为审美主体的学生的审美需求，效果当然不理想。所以，改变一下音乐课的模式，先进行语言提示或称教材分析，然后将学唱歌曲的部分前移，用听唱、模唱、甚至教唱的办法将歌曲（也可以是视唱曲）教一个大概，待学生对作品内容及特点有了基本的了解，对教材中的美有了一定的体验，再让学生视唱，这样的视唱唱出的音符是富于美感的音乐了。学会了歌曲再视唱更能知道音符高低长短的表意，更能完整地有创造性地唱歌，在审美中得到陶冶，而且为今后唱好同类曲目打下坚实的基础。如果学生有了大量的视唱积累，他就不需要教师的教唱，渐渐地走上独立视唱的道路，这不正是我们所期望的吗！教师审时度势，按审美的规律完善一下教学模式，把唱歌教学与视唱融为一体，是会有新的突破的。
2、从“听”入手丰富学生审美经验
改变教学模式，可以使学生学视唱首先面对的不是枯燥的音乐符号，教师在唱歌教学中带着教视唱，会使学生受到音乐美的感染，提高兴趣，从而在一定程度上避免了学生喜欢音乐但不喜欢音乐课特别不喜欢视唱课的情况。当然，除了“听”的内容还应考虑“听”的方法，提高“听”的效果。“听”的内容丰富了，审美的过程就更完备了，从“听”入手改进我们的视唱教学是应该引起我们重视的。
3、把握音乐美的传递特征强化审美效果
完善教学模式，强化音乐聆听，确能增加学生对音乐的感性认识，并促进其知识水平向理性认识的层次飞跃，从而提高视唱教学效果。但音乐美传递的其他特征也应在视唱教学中引起我们的注意与重视。
综上所述，视唱教学的完善一定要从美育的高度，围绕“审美”这个中心来认识和思考。要强化审美意识，优化审美过程，注重审美效果。只有这样才能提高视唱教学水平，提高学生的艺术素质，达到以美育人的崇高目标。
