78 唐铭玉
我给作业“化化妆”
——谈《道得与法制》课堂作业的设计
江苏省江阴市实验小学 唐铭玉
翻开《品德与生活（社会）》教材不难发现，现在教材所给出的家庭作业突破了单一的书面形式的传统，内容新颖务实，全面而易操作。有就课程学习与家长交流，有的是调查研究，有的是数据收集等。。在文本资源、音像资源、网络资源、社会资源都相当丰富的今天。我们的品德与生活作业也要向更开放风贴近生活。都教师要为作业的设计提供更开放的空间，作业的形式可以是资料调查式、行为践履式、专题研究式等。这些都是由学生自主参与的，能引起学生主动探究、体验的，致力于丰富道德认识、促进道德内化、达到知行统一的学习活动。
我想如果我们的作业设计能以人为本、关注学生的发展潜能，贯彻素质教育具体要求，促进学生可持续发展；以合作化、趣味化、生活化的多种形式呈现在学生面前，让学生用最少的时间和精力，获得最大限度的成长。
在教学工作中，我设计的品德学科作业主要有以下几种：
一、给作业“描眉画唇”——变“数据摘抄”为“实地采访”
新课程标准就评价方式、课程目标、教材编排、作业设计等方面都体现了全新的教育理念，并从各个层面指明了思品教学改革的方向，敦促思品课堂发生根本性变革。所以我们也要摈弃传统的过场作业，给学生的作业“变脸”要更务实地强调了操作性。
根据教学内容组织学生进行有目的地参观、访问和调查，有计划地搜集资料，有针对性地开展实践活动，引导学生从家庭、社区、媒体等渠道采集资料，去看一看、问一问、找一找，不仅能让学生经历动态的活动过程，增加体验，而且还培养了学生对信息的采集、处理、整合和展示的能力。
如教学《寄托着希望的传统文化》布置学生的作业可以是：让学生自行去采访父母和长辈，搜集有关本地春节、端午节、中秋节民俗的资料或对本地的居住、饮食习惯的资料，理解本地民俗与农业生产的密切关系，感受家乡的变化，体验人们过节的愉快心情。学生不需要到处奔波，询问记录用表格的形式罗列出来就能完成。这样的作业简单易操作，既巩固了课内知识，又动手实践，一举两得。
二、给作业“定向按摩”——变“零散无序”为“专题研究”
品德与生活是情感课型。它需要孩子带着品德课上所学的知识走入现实生活，在课余时间以已有的知识储存为基础，自主选择自己感兴趣的课题，通过社会调查、角色体验、现象观察、收集信息等系列活动，学习、研究并且尝试提出有针对性与合理性的解决问题方案。解决问题学习的家庭作业设计常采用这种方式。
整合课程资源是新课标的核心所在。根据小学生的心理特点，他们很容易厌倦雷同的环节。课堂的环节，作业的设计，过多的类似就激不起孩子尝试的愿望。因此，除了课堂教学要不断地推陈出新，在家庭作业的设计上也样丰富多彩。可以是说唱、书写、绘画、实物或采用卡通式、卡片式、图表式等活动性的作业，这样，就可以突破传统作业的练习，却效果颇好。
如教学《塑料与我们的生活》一课，我就布置学生发现家里的塑料制品。并且计算好数据，用彩色统计图展示。还让孩子去商场实地参观，目的是让学生了解塑料制品已经渗透到我们生活的角角落落。而且很多平时不关注的东西都是塑料制品。使原本单一的作业，一下子就变直观和立体。这样，在教学中设计灵活多样的活动性作业，不仅可以大大提高课堂讲授效果，而且也是培养学生的动手能力、实践能力、创造能力的一种好方法。
三、给作业“手指保健”——变“口头说教”为“行为践履”。
这类作业就是通过亲身体验实践，把文本中倡导的品德理念转化为实际行动的一种方式。从行为践履中孕育出相应的情感体验，这种内心体验是形成道德认识、转化行为能力的原动力，是帮助学生掌握准确的道德行为方式。
例如《算算家庭帐》的作业设计可以是：了解父母家庭本周的收入与付出情况？学做小会计，算算收支是否平衡。另向父母申请一笔钱，当家一周，记录支出，最后写好当家感悟，在全班交流。这样给出时间和空间，让他们亲自实践。
这样的作业设计既能满足学生活泼好动、渴望自主、希望用所学知识解决实际问题的愿望，又增强了学生对材料进行概括和分析的能力，从中让学生感悟父母的不易，学会感恩。孩子们亲自经历、亲身参与，所产生的情感也就具有可信性和操作性，远比在课堂上的空洞说教练习要有效得多，“后劲”更足，更利于学生认知、明理，并内化为行为。
四、给作业“全身理疗”——变“总结陈词”为“整合展览”
活动延伸式作业设计要冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨，使作业由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣，结合相关的教学内容，开展一些社会实践活动。我们可以利用学生尚存疑问之处或再提出新的教育要求，引导学生把活动不断向纵深发展。或者为了进一步巩固和发展学生的实践态度及其所获得的知识、技能、能力等，可以帮助学生举办成果展示会，交流、推广或利用成果等。
比如《我来当市长》一文结束后。让学生根据自己的调查，给市长写封建议书，给市长提合理化建议。比如《改革开放成就》一文学完后，让学生搜集图片资料，设计“成就”展览板。
一节品德与生活（社会）课教学的结束，并不是探求知识、情感体验、道德实践的停止，更应是一个新的开始。我们应该巧妙地引导学生把课堂上的学习热情向课外扩展延伸。以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动为载体，以正确的价值观引导儿童实际地感受生活、参与生活、创造生活，能动地发展自己的情感、态度、品德和能力。使学生在完成作业的过程中，实现自我体验、自我陶冶、自我励行的效应。
