37 简硕宏
浅谈小学体育合作学习
四川省旺苍县东河小学 简硕宏
合作学习强调班级教学和小组教学要相结合。这一方面有利于师生之间的交往，建立和谐、民主、合作的师生关系。在传统的体育教学中，教师与学生的关系是权威与服从的关系；在小组合作学习中，教师的领导力度减弱，由传统教育教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化；学生在教学过程中主体作用得到增强，由对教师的被动服从向配合、协调转化。
合作学习强调小组学习、班级教学必须要和个别化教学相结合。由于各方面因素的影响不同，每个学生在发展的速度、认知结构、动手能力、合作技巧、兴趣、态度、需要等方面均各不相同。学生主体性发展的教学观要求尊重学生学习与发展的个性特点。
合作学习的过程不仅仅是个认知和掌握技能技巧的过程，更是一个交往过程与完美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断的扩展和完善自我认知，提高技能技巧，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。这些都是21世纪公民所应具有的素质。
合作学习既能适应新的教学理念，又能促进学生的发展。合作学习强调班级教学、个别化教学和小组教学相结合。体育合作学习的实施主要是进行合理分组、分层，要求目的明确，教师转变观念。实施合作
学习能进一步增强学生学习体育的兴趣，提高合作能力，提升教学效果，减少教师管理难度。
一、实行合理分组
对于七年级刚入校的学生来说，对他们的要求基本是一样的，就是养成良好的锻炼习惯，提高身体素质，掌握锻炼的基本技能和方法。因此，为了便于管理和训练，分组可由学生自由组合，每组6-8人,男女应独立分组。到了八年级后，教学的重点转移到体育学业测评训练，自由分组已不适合分项训练。学生经过一年的练习，教师对学生的情况已心中有数，学生开始进行选项练习。这时，要根据学生的练习项目和兴趣进行分组。这样分组的优势是教师教师每节课就不必要面面俱到，只要安排组长进行训练即可。到了九年级，按优生、及格和不及格进行分组，训练时的量和方法应有所区别，学生可自由组合或教师直接分组都能取得较好的效果。
二、采取分层管理
分层要求，评价多元化。由于学生的兴趣、爱好、运动能力、锻炼习惯等方面各不相同，因此需对学生进行分层要求。当然，随着学生情况的变化，教师应及时调整组员的分层次要求，充分调动学生的积极性，使学生跳一跳能摸到的高度，这样才有持续的前进动力。评价应尽量减少单维评价，而采用多维度的评价，即不应只用成绩作为唯一的评价准绳，而是综合考虑运动习惯、态度、学习动机、意志品质、方法、兴趣、合作能力等，让每个学生都能有成就感，多一根尺子，就多一个好学生。
三、实行组长负责制
各组长由体育委员协调监督，教师统一管理。不管如何分组，每组都应由一个组织能力强、责任心强的小组长来督促小组进行各项活动达成小组目标。各组长的选择可由教师直接指定、组员推选、组员竞争上岗等形式来进行，也可根据学生的实际情况实行组长轮值制度，充分调动学生的主动性。
四、锻炼合作意识
合作学习小组组建后，教师要讲清楚体育合作学习小组组建的目的，组长的作用，实施的要求等，让学生心中有数。通过多种活动，如小组接力赛、小组篮球赛、集体跳绳、小组拔河、游戏等，培养小组的合作意识与合作能力。
五、转变教学形式
“以教师为中心”的传统体育教学主张“以教师为中心”，过分强调了教师的主导作用，统的过死、管的过严，不利于学生的个性发展和合作与创新精神。实施“合作学习”教学改革，首先要转变教师这种旧的教学观念，摆正教与学的关系。充分发挥小组长的作用，大胆放权，利用组员间的相互补偿作用，互帮互学、互励互勉，让学生在宽松、愉快的情境中达成教学目标。
六、激发学生潜能
正确对待每一位学生，坚信每一个学生都有学习的潜能，都有学习的动机，对每一个学生都抱有希望，给予鼓励和支持，注重发展学生的个性，让每一个学生都能自由地、大胆地参与体育运动。特别是一些后进生，容易出现反复，我们应该多一些耐心、多一分关心，才能取得好的效果。
在体育合作学习的实施过程中，会遇到很多的困难与挑战，但我相信，迎着课改的春风，一定会有更多的体育教师加入到合作学习的探索实践中来，体育合作学习一定能够走得更远，学生参与体育学习的兴趣会更持久、更广泛。
