57 高军丽
用“四法”引领学生感悟古诗之美
陕西省宝鸡市经二路小学 高军丽
怎样在小学低段开展好古诗词教学呢？古人云：文章不是无情物。“情”正是古诗教学的“灵魂”，每一首古诗词，从意象到意境，都具有主观情意与客观事物整合生成的艺术境界，即情与景的相合相容。在古诗词教学中，让学生由文字表象进入意境中达到欣赏的目的才是我们最终的教学目标，才能让我们抓住“灵魂”。为此，我在教学中通过“读、画、想、评”引领小学生感悟古诗之美，做了一些探索实践。
一、读,品出语言美
古诗的语言美，首先是指语言的音乐美。古诗和辙押韵，字数、句数整齐、均衡。诵读起来琅琅上口，自然而然产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美。
古诗的语言美还指语言的精确美、凝练美，一字一词包含着极丰富的内容。例如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗中“孤”、“独”二字，既给人一种清冷的感觉，又跟“绝”、“灭”的情景形成强烈对比，更显得雪野空旷、寒冷和凄清。诗人就透过这些字眼把自己的情趣，人生意义倾注于所描写的雪景之中了。再如王安石的“春风又绿江南岸”更是通过一个“绿”字将诗景活灵活现的展现在读者面前。
在教学中如何引导学生感受和理解古诗词的语言美呢？我认为读为上策。孩子们可以采用各种方式进行朗读：初读时可采用自由读，读通后开展个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生入情朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地诵读。教者只有让学生反复吟诵，仔细品味，才能使学生感受到古诗的语言美。
在读的同时还得注意感情的把握，使作者的情感在读中传达表现出来。如诗句“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”要激昂兴奋地读。《悯农》这首诗就要悲愤地读。《所见》就该读出小牧童的调皮可爱来。读得其法，不但可以帮助学生了解诗中之意，并且可以与作者的心灵相沟通，即由认识世界进而体会了人生，更发挥了动之以情的情感性审美作用。这样就会使学生身临其境，与情感产生共鸣，活跃了思维，激发了情绪，并能借助声觉形象步入诗的意境。
二、画,突显情境美
图画不仅是语言（诗文）的说明，还可以拓展儿童的想象，培养儿童的美感。小学语文教材所选古诗大都景致生动，诗境鲜明，正是“诗中有画，画中有诗”。古诗教学过程中完全可以利用诗画相通的特点，引用绘图想象与想象成画的教学方式创设意境。
首先，教师可以在体会意境的教学时鼓励学生拿起手中的画笔，抓住诗中的各种特定景物，先描绘出古诗所表达的物象。绘画后，教师指导学生进行议画评画，对所画景物深入体会，由画中之景至画中之情，再至诗中之情，一步步接近诗歌所表现的意境，充分调动学生的积极性，引起学生探究的浓厚兴趣，以达到培养想象力、感悟诗歌意境的目的。
其次，教师和学生通过对话、问答等互动方式，激发学生的想象力，让学生将古诗意象充分融合，展开想象和联想，在脑海中构造出一幅景致协调，情景相融的完整画面，再现诗人所创造的诗歌意境，让学生通过脑海中的自主想象感悟诗的意境之美。
例如杜甫《绝句》一诗：
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
教学中，教师可以采用绘图想象的方法，在讲解了“黄”、“白”“青”、“鸣”、“上”、“含”等重点需要理解的字词后，让学生进行绘画，教师指导学生进行简笔画创作，绘画结束后师生共同探讨，充分发挥想象力，呈现对古诗意境的感悟。学生的作品虽只是涂鸦，但是抛开作品的好坏之分，这却是学生对古诗富有个性的意境的感悟。这样不仅使学生对学习古诗的兴趣增浓，而且还培养了学生的观察能力、想象能力，以及他们对色彩的喜爱。
三、想,拓展意境美
古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。小学生学习古诗，可以借助想象、联想，补其空白，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。
如《咏柳》，诗人采用自问自答：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”教者可以引导学生紧扣这设问的手法，展开丰富的想象，品味这无穷之意。
再如《长歌行》一诗：
百川东到海，何时复西归？
少壮不努力，老大徒伤悲。
此诗前两行以百川归海为比喻，感叹时间一去不复返去，讲时间多么珍贵。后两行则是直接抒情，教育人们要少壮努力。由景到情的过渡在诗中并没有明示，学生会觉得很突兀。怎么办呢？文章侧面的插图是个切入点，在学生了解了诗文大意后，我请孩子们看着插图想象，图中这一老一少正在干什么，又在说什么？并请孩子试着换位表演了一下。这种想象无疑让孩子了解到了古诗的深层次意境。
四、议,品评语言美。
诗的语言十分精炼，往往短短的一句就包含了丰富的内容，我认为，只要发挥想象，创设“美”的意境，就能领会诗的意境，同作者沟通情感，唤起共鸣。意境的“美”的创设，不仅体现在读、想、画这些方面，议一议也不失为一策。如在教学苏轼所做的《惠崇<春江晓景>》一诗时，我请学生在理解的基础上谈谈自己对诗的感悟：“你最喜欢哪句诗？为什么？”或者：“你觉得诗人哪个词语用的好？好在哪里？”学生可能会谈到“春江水暖鸭先知”，不以人或其它动物来探知，用此来说明早春的到来，更生活化也更准确。南宋诗人杨万里在《小池》中写到：“ 泉眼无声惜细流， 树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上头。”学生对“惜”和“才”提出了异议：“惜”是“可惜”还是“爱惜”呢？“才”能换成其它字吗?我集合大家智慧，在大家的看法和意见中，共同排除分析，让学生从比较中品出作者用字的精确，更加深了对重点词句的印象。
其实，不论用了什么方法、技巧，只要能让学生在主动、积极、探讨的氛围中展开古诗的学习，能让古诗的文、情、理在教学中得到体现，学生们真正得到了美的陶冶，我们教学的目的也就达到了。
