68 马小英
多渠道创设情境 培养审美情趣
陕西省延安市富县电化教育中心 马小英
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育，如果没有艺术，没有美，那是不可思议的。”语文教材中许多课文表现出人物形象之美，社会生活之美，人文景观之美，自然环境之美。在教学中要有意识地培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，使学生有良好的审美意识和高尚的审美情趣，从而达到进行审美教育的目的。
一、朗读感悟美
叶圣陶先生曾创造性地提出了“美读”法，就是强调通过对声音节奏之美的感觉，设身处地，深入课文深层意蕴的情感思想，达到“与作者心灵相感通”，即神相遇、气相通、心相印、情相融的欣赏境界。美学家朱光潜在谈读李白《经下邳圯桥怀张子房》的体验时写出了如下文字：“常常高声朗读。朗读时心情是振奋的，仿佛满腔热血都沸腾起来了，特别读到最后‘唯见碧流水’四句，调子就震颤起来，胸襟也开阔起来，仿佛自己心中也有无限的豪情胜概，大有低徊往复、依依不舍之意。”这里谈的显然是在欣赏高潮阶段，主体与审美对象之间的感应及其彼此界限的消融，是由朗读的节奏之美达于作品的深层情思，造成全身心的震颤，形成主体对象的感应，自我与世界的交融，物我合一、物我两忘的审美境界。由此得知，朗读作品时诱导学生产生同步联想，是激发审美情感，从感性直观上升到理性领悟，进行审美的一种切实有效的方法。例如读《最后一课》的结尾：“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”一句，音量应稍轻，语速要放慢，以表现下课钟声在韩麦尔的心头引起的巨大震颤与痛楚。“‘我——我——’但是他哽住了。”两处破折号要读出间断，以显示韩麦尔哽噎语塞、悲恸万状的感情。“他转身朝着黑板拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出了‘法兰西万岁！’”这几个字。这一连串动作，读时速度加快，力度要增强，“法兰西万岁”这几个字要一字一顿，铿锵呼读，以表达韩麦尔激烈高亢的爱国热忱。最后一小节，“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了，——你们走吧’”。须读得轻缓，末句可按三个音步断开，每一音步有气无力地细声拖读，以传达韩麦尔先生力不能支、口不忍言的手势含义。
学生在读中进入角色，就会从韩麦尔先生高尚的爱国主义情操中受到深刻陶冶，从小说结尾这种凄怆美、悲壮美中受到强烈感染。
二、思想内容体现美
语文教材中的课文都体现出各自不同的“美”的思想内容。都寄寓着一种审美情感。在教学中应尽量启发学生了解文章的思想内容，获得审美的感悟。一篇篇文情并茂的课文，正是我们渗透审美教育的契机，要抓住这个契机，了解汉魏作品悲壮风骨、唐宋家国诗章、婉怨元曲杂剧、透彻明清长篇，其间蕴满了楼台玉宇、竹篙毛塘的韵姿、扬唱国破国亡的哀乐，学生了解后，感受别样；那连天碧荷、香山绿叶、庐田飞泉、三峡急流，那故都的秋色、松林的涛声、天山的绿影都在心灵上感悟和受到美熏陶，陶冶着人的性灵。这种基本的心灵感悟和美的熏陶，也就是审美教育。说得具体些，就是在教学过程中，分析文章思想、挖掘文章的审美因素，使学生感受到美的教育。例如周敦颐的《爱莲说》一文中描写莲花的外形、芬芳的气质，也对它那高洁的品德、美好的情操、正派的风度作了逼真逼肖，尽善尽美的描绘，充分表现了作者对莲花的仰慕之情。很显然，这和一般封建士大夫消闲遗兴的赏玩是迥然不同的。文章表现了作者对崇高理想和美好事物的追求，对在污浊社会中能保持高洁情操、志同道合的君子的敬仰，对趋附权贵、追逐名利的小人的厌恶和鄙弃。一个封建士大夫力求“出淤泥而不染”，本来就难能可贵，何况把自己的这种美学理想大胆地生动地体现在文学作品中，给人以鼓舞力量和美感享受呢！
学生自然而然认同了作者的观点，滋生出强烈的喜爱之情，从而进入了理想的艺术境界。
三、英雄人物榜样美
每篇文章的作者及其文中的主人翁，都有其坎不平的人生历程。不同时代的作者，寄寓着不同时代的思想、不同的目标追求。在了解作者的思想、目标追求和创作背景时，学生便会被其精神所感动，从而树立起心中学习的榜样，同时，也清晰的看到了在不同的社会环境中，什么是善、什么是恶、什么是美、什么是丑，该学什么、该恨什么。例如。在学习每篇文章之前，我们都要对作者作介绍，让学生了解其创作过程以及所反映出来的思想感情，学生听后就会获得自己的审美感悟——屈原、文天祥、岳飞、辛弃疾等英雄的爱国雄心；司马迁、杜甫、白居易、范仲淹、龚自珍等人物的忧国忧民；徐霞客、李四光、沈括、竺可桢等人士的科学精神；孙中山、毛泽东、周恩来等革命家奋发图强的壮举。这些审美感悟大都是从学习文章之前的作者简介中获得的，它将激励学生刻苦发奋，报效祖国。
四、音乐渲染美
音乐与文学自古以来就有着不解之缘。音乐的语言是微妙的，也是强烈的。它能以特有的旋律、节奏来塑造音乐的形象，把听者带到特有的意境中。把音乐语言与文字语言结合在一起，会获得意想不到的效果，在课内或课外的诗词教学或讲座中，配上特有的音乐旋律，使音乐创设了情境，丰富了学生的想象，诗词中所蕴含的内在美就会尽显学生想象中了。
总之，在语文教学中审美教育无处不可渗透，只要教师多为学生创设情境，有意识地进行引导，都可让学生感受到美的教育，受到美的熏陶，培养审美的情趣。
