08 万孪英
“脑图”帮你挑战不可能
——对“思维导图”在英语语法课堂教学实践中的初探
新疆乌鲁木齐市第九十七中学（金英外国语学校） 万孪英
一、“思维导图”在英语语法教学中的意义和作用
中学英语课教学语法是必要的。符合中国学生认知规律的循序渐进的语法教学能够迅速有效地帮助学生准确地理解和掌握英语。但是，语法教学本身并非目的，而是为了学生掌握和运用语言服务的。因此，教师不要把语法课搞成“满堂灌”，绝不可做过多的讲解，给学生造成语法“繁、难、杂”的印象。学习语法最好的方法是在“用”中学、“学”中用，而在英语语法课上有效利用多种途径和方法来“链接”到学生的所学、所记、所用显得尤为重要。“思维导图”的使用就可以帮助学生搭建语法知识的体系与框架，帮助学生比较深刻的了解各知识点间的联系；同时，对于教师而言，采取“思维导图”的语法授课方法也可以帮助教师在有限的时间内优质有效地完成语法教学任务，提高课堂效率、扩大教学容量。
“思维导图”，又被译为心智图、心灵图、脑图。它是大闹放射性思维的外部表现，是一种非常有用的思维工具，是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程。思维导图允许学生在学习时产生无限制的联想，这使思维过程更具有创造性，把传统的单向、显性思维变成多维度发散的思维模式。
如我在教授高中语法“非谓语动词”这一语法项目时，正是通过思维导图帮助学生一步步实现了清思路、建体系、散思维、提能力。
1、“思维导图”帮助学生清思路
在英语语法教学中尝试应用思维导图作为处理知识及提高学习效率的方法能够让学生的思维积极活跃起来，令学生的语法学习不再枯燥乏味。在预习中、复习中、学习新知中应用导图能够帮助学生理清语法学习的思路和网络结构，调动学生的学习积极性。
2、“思维导图”帮助学生建体系
高中语法学习，大部分语法项目都有一定的相关联系性，如果单纯的抛去相关知识，教学生一味的死学语法，即便一时是会了，那也只是暂时的，是没有意义的，对学生今后的学习没有任何指导性的意义可言；若借助思维导图引导学生把原有课上所学的零碎的知识系统的归纳整理和组织，就可以帮助学生对所掌握的教材语法知识有更深层次的理解，从而搭建知识与知识间的关联关系。
3、“思维导图”帮助学生散思维
若要有效的绘制思维导图没有积极的思维和知识的迁移能力是万万不行的，因此，绘制导图的过程也恰恰就是学生发散思维的过程。传统教学中师生互动是封闭的、教师引导是死板的，这大大影响学生的思维发挥，借助于思维导图的平台，学生完全可以“遨游”在自己的知识海洋，可以不受教师约束，积极主动的去自我搭建正确的、多样性的思维导图；这也正是新课程理念所倡导的理念：转变教师角色，建立平等的师生关系，借助课前、课中、课后辅助工具和学习途径，引导学生自主研究、发散创新性思维。
4、“思维导图”帮助学生提能力
能力的提升绝非一蹴而就，一定是有学生平时量的积累，方可达到质的飞越。将思维导图的学习方式在教室课堂的有意识应用，帮助学生逐渐形成良好的导图学习习惯，可以帮助学生在今后的语法或者其他课型的学习中有主动回顾旧知识和挖掘新知识的主动性。只有把“英语语法”作为一门新学科加以研究，在学科特点上狠下功夫，透析学科教育趋向，探究英语语法的命题规律，采用多途径语法学习的方法才能帮助学生建立语法学习的体系，进而帮助学生提升学习能力；让学生在“轻松、快乐、高效”的语法学习过程中有所得、有所获。
二、“思维导图” 在英语语法教学中的运用
1、课前导图“刷新脉络”
借助思维导图进行课前预习，“刷新”背景知识，脑补已学知识，引导学生将思考到的知识点整理补充到“脑图”中去。
具体操作环节有：（1）激活：教师根据事先计划好的“非谓语动词”的学习内容，提出学习任务，激活学生的大脑思维。（2）刷新：学生在被激活的知识图式中提前与课前搜索有关知识点的内容，是他们的思维得以开拓和整合，以帮助学生课上更好的构建知识的体系，从而对新的知识接受学习的更快、更有效率。（3）绘制：让学生课前做足的“功课”，尽可能的以自己能动、能理解的方式连接相关知识点，绘制思维导图，从而激发学生对新单元非谓语动词“to do”学习的欲望。
2、课中导图“碰撞火花”
高中语法课堂上已学知识和新知识的学习需要一个复习与巩固，消化与吸收的过程。因此课上师生可以同时互动共同绘制思维导图，如：在回忆已学非谓语动词“doing\ done”有困难时，教师可以适时启发、引导和鼓励。当全部呈现完毕时，教师及时帮助学生共同归纳整理，并下笔记录，在强化记忆与运用的基础上引出新学内容“ to do”，就会更加的具体体系性；对于学生来说学习效率更高，课堂效果更加理想。
3、课后导图“锦上添花”
新课程理念强调，课堂不是学生获得知识的唯一途径，而是以课堂为出发点，激发学生进一步的自主学习，鼓励学生展开广泛的学习。英语作为一门语言知识，是逐渐积累的过程，除了课上的学习，更需要学生课下的用功和反馈。
三、“思维导图” 在英语语法教学中的策略分析
1、教材是基础，运用可多样
教师利用思维导图进行教学，能更快更有效地进行知识的传授，同时创造全新的师生间的交流环境，从而提高教学效率和教学质量。当然，思维导图方式并非一尘不变的，思维导图可以根据语法课不同的语法项目风格多样、不断更新。在手绘和电脑制作的过程中，要围绕核心内容选择“Key words”，对有效信息进行快速整理，在帮助教师和学生加强对所学知识的理解的同时，将所学内容进一步深化、强化，通过导图多样性的应用，也提高了学生的学习能力和思维能力。
2、突破思维的“重围”
瑞士心理学家皮亚杰的心里发展理论认为“12岁以后的青少年处于心里发展的第四阶段——形式运算阶段。这一阶段的孩子思维能力已经发展到较成熟的水平。孩子的思维发展具有假设、演绎推理、命题推理、组合分析等特点”。说明孩子们的生理和心里发展已经达到具备进行复杂思维活动的能力，但是，还需要大量的思维实践活动和巩固、强化和完善。培养学生的语言能力应该从他们思维能力入手。教师鼓励和引导学生利用导图的方式复习和学习语法知识就正是以一种联想思维的方式，鼓励学生积极搭建知识的体系并且“激活”学生对已有知识的理解和记忆，从而提高孩子们灵活运用知识的能力。
3、启动“头脑风暴”
“头脑风暴”，又称智力激励法，是一种激发学生创造性思维的方法。使用“brainstorming”这种技巧的目的是为了集中给学生一个思考和想象的时间和空间，集思广益，激活其头脑汇总各个相关的思维图式。比如非谓语动词done,它虽没有变形形式，但是可以以“brainstorming”的方式，激发学生考虑done所表达的其他特点。因此，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维，并以讨论的形式挖掘各种有用的信息并形成清晰的思路，然后选择有意义的内容。
4、评价与反馈帮助师生共同进步
课堂是教师耕耘的田地，除了精心的准备预设外，正确的、有效的、及时的评价能够引领学生走出理解的误区，促使学生获得对问题的全面、深刻而正确的认识；从而推动教学过程，提升教学效果；促使课堂精彩有效地生成。因此教师对课堂学生导图的反馈与评价对于整堂课生成起着举足轻重的作用。首先，导图不能只流于“形式”，课堂现场生成的手绘式的导图，教师可以采用投影进行展示，或者可以运用对比的方式检测学生导图思路。
著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的学校乃是一个积极思维的王国”。可见，教学中有效的利用多种途径和方法启发和训练学生的思维，对促进学生智力和能力的真正发展，有着非常重要的意义。我们教师作为教育者有责任帮助他们为迈出这一步做好知识、心里和能力上的准备。为此，从高中英语语法课堂教学的目标与意义来说，指导学生制作思维导图，在促进学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们学习的兴趣，增强了他们的成就感。同时，制作导图的过程能促使学生认真体会、观察、思考知识点与知识点之间的纽带关系，甚至能够在有意识和无意识地过程中自己发现和注意到各个知识点之间的体系关系，从而帮助学生搭建自己的知识体系，达到创新学习的目的。因此，作为教育者，我们应该勇于把高中英语课堂变成思维训练的营地。让学生挑战不可能的学习方法与途径，实现大脑思维飞拓展；让教师挑战不可能的教育、教学方法，实现课堂教学的真谛。
