07 马小英
抓住教学主问题 提高教学实效性
陕西省延安市富县教育局电化教育中心 马小英
近年来，随着新课改不断深入，小学语文课堂教学取得了可喜成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生语文能力和语文素养有了一定提高，作为一线教师，在不断地听课上课之余，反思新课程背景下的小学语文课堂教学，我发现，在热热闹闹的课堂背后，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实却没有实效性。新课程改革下，小学语文教学存在的问题主要体现在以下几个方面：
（一）语文课淡化了语文味
《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化重要组成部分。工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。”语文的人文性决定了语文课在进行语言文字训练的同时，又要进行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。可是在现实的课堂教学中，有的老师不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和习
作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧，他们没有正确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。
（二）自主、合作、探究的学习方式形式化
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提高了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的想法，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。从上述现象中可知，教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够，随意性太强。只重视合作学习的结果，缺少对合作学习过程的指导，不利于合作意识的培养。只注重合作学习的形式，却没有给予学生充足的时间去思考和讨论问题。在交流学习心得时没有充分调动学生的积极性，只是个别学生的合作学习，没有顾及大部分学生的感受。因此，自主、合作、探究学习方式在课堂上放任自流，形式化倾向严重。
（三）语文课变为“表演”课
新课程改革，教师们的观念发生了很大的转变。课堂教学由过去的填鸭式灌输转变为热闹非凡的“表演”课。语文课上又唱又跳，又写又画，好象学生的积极性被提高了，学生的素质得到了发展。一节课下来，学生真正的语文素养并没有实质性的提高，只是停留在语文的表面，没有深入到语文的本质，导致语
文课堂教学走向了另一个极端。“表演”式的课堂，表面上是体现学生为主体，发展学生的语文素养，刻意追求课堂的热闹，可是，学生从课堂上收获却甚少。
（四）滥用多媒体教学手段
新的教学理念不但带来了教学方式和学习方式的转变，同时也带来了教学手段的优化和多样，最直接的表现便是对多媒体资源的广泛应用。我们都知道，多媒体教学资源尤其是多媒体课件的应用是现代教育的需要，它所带来的便利和优势也是有目共睹的。多媒体教学能把语言文字所描绘的抽象情景形象地展现出来，把学生带进愉悦轻松的学习环境中，激发了他们的学习兴趣，但是，有的教师对多媒体课件的期望太高、太重，他们不根据课文的需要随意地使用多媒体课件，过份地依赖课件。一节课从开课到结课始终都在使用课件，整堂课成了课件的演示课，，结果讲课老师手忙脚乱，听课的学生只注意美丽图片，动听音乐，绚丽色彩，削弱了他们对课文内容的关注，教学效果华而不实。整节课看到的只是声像音画的不断变换和展示，而看不到教师的引导，看不到学生的思维,本应是教师和学生的活动也由课件包办代替了。这样，教师在备课时花费大量的精力在制作课件上，没有深入地吃透教材、只是一心想如何用好课件，偏离了语文教学的重点。
（五）讲得多，读得少
教师对课文内容讲得过于详尽，没有从整体上把握课文特点，引导学生通过多种形式的朗读去感悟文章的思想内容和情感。教师往往对课文分析得非常透彻，很到位，有时甚至将自己的一些感受强加在学生的身上。结果使本来一篇篇美文被教师的讲解，肢解成了支离破碎的知识点，课文的美感，内在的联系全被破坏，到头来学生无法深入理解文章内涵，语文素养提高甚少，教师做了许多无用功。还有的课堂教学教师包办现象严重，教师的讲解占用了学生的读书时间、琢磨时间，活动时间，学生不能成为真正的学
习主人。对优秀语言材料记忆、背诵和对汉字的练习没有得到足够的重视，影响学生阅读能力和自主学习能力的提高，从而影响到学生的全面发展。
总之，在课堂教学中，要不断地实践，反思，总结，再实践、反思，总结，不断学习新的理论，提高自己的理论水平，这样提高语文教学实效性就不会再是一句空话，高效教学是一种教学理念，是一种教学追求，更是一套教学方法与教学技巧艺术。高效教学的实现，需要教师以丰厚的学识积淀为基础，以教学技术操练为过程，让我们以科学的态度，共同去寻求高效的语文教学的最佳路径。
