陕西省西安小学 李 娜
一、研究问题的提出
2001 年我国在新课程标准中，首次提出了语文综合性学习这一概念，力求改变过去传统语文教学中的弊端。语文综合性学习倡导语文与听说读写技能的综合，语文与其他学科的综合，语文与生活的综合。语文综合性学习和核心素养既是课程改革的亮点，也是课程内容的难点。如何有效开展核心素养视域下的小学语文综合性学习？如何通过小学语文综合性学习来培养和发展学生的核心素养？这些都是教学实践面临的重难点。本学期，我们中年级语文组一起进行了“基于核心素养的小学语文综合性学习教学策略研究”的小课题，旨在通过具体的案例实施，总结出相关的教学策略，用以指导教学，更好地提高学生核心素养与语文综合能力。
二、研究意义
1、通过课题研究，总结提炼出一些有效策略，可帮助一线教师更好地指导和落实小学语文综合性学习，也使小学语文综合性学习教学更科学、更有效、更完善。
2、有利于有效地培养和提升小学生的语言能力、思维能力、合作能力、组织能力、实施能力、人际交往能力、独立思考和独立完成任务的能力，以及激发和培养小学生的创造潜能等，从而可实现更好地培养小学生的核心素养，促进其全面发展的目标。
三、主要研究方法
1、问卷调查法。采取就近原则，通过编制问卷、发放问卷和回收问卷的方式，选取了西安小学四、五年级学生为调查对象，进行了小学语文综合性学习实施现状的调查研究。
2、访谈法。在采取问卷调查的同时采取访谈法，对调查学校的语文教师、进行现场访谈，以观他们对小学语文综合性学习的理解、看法及具体的实施状况。
3、分析归纳法。本课题还采用了分析归纳法，对小学语文综合性学习的相关文献和教学实施现状的调查数据，进行了细致的分析和归纳。
四、课题具体实施
1、以传统文化为经，构建学生核心素养框架的“根”与“魂”
习近平总书记指出：“中华文化积淀着中华民族最深沉的精神追求,包含着中华民族最根本的精神基因,代表着中华民族独特的精神标识,是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养。部编教材中有关传统文化的内容占到了百分之三十。为此，老师们课堂教学中随时关注将中国传统文化与语文教学、与综合活动紧密结合起来。以中华传统节日和二十四节气为契机，开展班级活动，重大节日走出课堂感受自然季节变化，顺应节气了解感受农事、作息饮食穿衣的讲究、制作手抄报、开展主题班会等活动。这些活动不仅为学生提供了丰富的写作素材，激发了学生学习语文的兴趣。同时，通过活动的持续开展，学生们深入了解了中华传统节日，记住我们中华民族遗留下来的优秀传统，树立民族自信心和自豪感。
2、以多样综合性活动为纬，编织起核心素养框架中“枝”与“叶”
开展 “走进昆虫世界”的系列活动。鼓励孩子观察一种或几种感兴趣的昆虫，注意观察昆虫的外形、活动、习性等，还可以通过查阅资料、请教他人，加深对昆虫的了解，最后精心完成一份图文并茂的“昆虫备忘录”。
开展“大自然的启示”语文综合性学习活动后，习作范围更广，学生经过观察动物、植物、艺术、自然现象，从而得到大自然带给我们的启示，思维开阔、角度新颖，无论是活动现场汇报展示还是启示小报、活动习作都富有思维力、综合力。
进行“走进田园 体验乡村生活”语文综合性学习活动后，孩子们对乡村生活和田园景物有了更多的了解和感受，他们看了乡村风景，吃了农家饭，下地做了农活，喂养了家禽家畜，还与农村孩子交上了朋友，在农田里观察了农作物的生长，体验的真实与多元，因而收获深入而全面。学生学会在活动中提出问题，有目的地收集资料，共同讨论。学会观察大自然，发现田园景物特点，在活动中学会合作，培养创新精神。
3、通过搭建展示平台，推进核心素养框架中思维的发展与提升。
小学语文综合性学习的成果交流展示环节，给学生提供了满足自我实现需要的平台。这个环节更能凸显活动研究的价值，激发学生深入参与活动探究的动机。成果交流展示环节既是展示的过程，又是分享的过程。此环节又可细分为合作小组内部交流展示和全班交流展示两种。无论研究成果优与劣，所有学生都有展现的机会。
五、课题收获和反思
通过一系列综合性学习活动的开展，学生以下能力得到了提升和发展。
1、通过自主与合作学习，有利于提升学生的核心素养
小学语文综合性学习的实施，由教师指导下学生自主策划、组织、开展活动，充分发挥了学生的主体作用。通过小组间的合作学习、个体分配任务的完成及班级群体的共同合作探究，不仅可以培养学生获取信息、独立思考、自我管理、问题解决的能力等，而且有利于培养学生的责任担当意识和科学探究精神，提升合作能力和创造能力，从而提升学生的核心素养。
2、通过关注学科知识的文化意义，有利于提升学生的核心素养。
传统的语文教学倾向于学科知识本身的传授，往往疏于对学科知识的文化意义的关注。以多元整合为特征的小学语文综合性学习，在实施的过程中往往需要文化基础。
3、通过多元开放的活动氛围，有利于提升学生的核心素养
小学语文综合性学习打破了时间和空间的界限，活动形式、活动内容、活动过程、活动评价等多元开放，有利于学生的思维活跃发展，增长学生的见识，扩大学生的知识面，拓宽学生的学习和发展空间，让学生更乐于学习和主动探究，培养其创新精神和创造能力，提升学生的核心素养。
反思：如何在一个主题下使综合实践活动的外延更多元、挖掘的更深入，而且与语文听、说、读、写能力的提高紧密结合；如何在综合性学习活动中使每个学生的主体性更好地体现，都将会是我们持续关注的。语文核心素养的培养一直在路上，我们也将一直在路上，探索不止。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部．基础教育课程改革纲要（试行）［Ｚ］
[2] 中华人民共和国教育部．国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（３－６年级）［Ｚ］
[3] 中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（2011版）［Ｓ］
[4] 郭元祥．语文实践活动课程的实施［Ｍ］．北京：高等教育出版社，2003
[5] 张文娟．语文综合实践活动在其他学科中应用的一点探索Ｌ［Ｔ］．吉林省教育学院学报
