湖南省花垣县石栏镇懂马小学 麻顺彪
幼儿思维主要是具体形象的，小一些的幼儿和思维发展慢的幼儿，还留有直觉行动思维的特点，他们的思维行动、表象为基础的，而计算却是抽象的。因此，这些幼儿必须借助行动的具体操作来完成抽象的计算，于是就出现了用手指头算数的现象。这虽然是正常现象，但上了一年级后还老用掰手指的方法计算，他们就会不愿动脑想，对手指有一种依赖性，一做题目就用手指。这样下去学生的计算速度会很慢，并且会妨碍孩子心算能力的发展。小学数学教学的一项基本任务就是培养小学生的计算能力，而低年级心算教学能否达到大纲规定的要求，将直接关系到小学中、高年级数学计算能力的形成以及学习数学的兴趣和动力。
下面结合本人长期的一年级数学教学实践，谈谈如何指导一年级学生丢掉掰手指算数，养成良好快捷心算习惯来提高数学计算能力的几点体会:
一、直观演示，讲清算理
心算要正确合理，必须牢固地掌握正确的计算方法。根据小学一年级学生年龄小，注意力易分散、抽象思维能力弱的特点，我经常采用直观教具进行直观演示教学，讲清计算方法。同时，还让学生用学具操作，亲自动手，数数，比一比，从而获得感性的认识，加深对计算方法的理解。如:在讲认识10以内数的时候，我让学生根据摆学具的过程，写出数的分解及组成并熟读熟背。这样，学生在进行10以内加减法时，就能脱口而出计算结果，不会再用掰手指的方法了。再如:进位加法9+2的表象建立，我是这样进行的:课堂上先出示盒子里9个小球，外面2个小球，想一想，怎样摆就可以一眼看出一共有多少呢? 学生很快就想出办法来，说:“我将外面2个中拿1个放到盒子里，这样盒子里就是10个，外面是1个，一共11个。”我对学生的回答给予充分的肯定和赞扬，并当场奖励给他一朵小红花表示对他的奖励，同时向学生说明这种方法叫“凑十法”，看到9.就想9和几凑成10，再让学生用自己学具摆一摆加深认识，在此基础上我马上出了儿道题:9+6=?，9+4=?……学生都对答如流，并准确地说出了凑十的方法，这样既建立了表象又提高了心算的准确率。
二、引导思维，发现规律
要丢掉掰手指的习惯，就得深入研究教材，根据教材中的前后联系适时为学生提供材料，引导学生积极主动地思维，自觉地发现规律，获取知识。如:我在教学完9加几后，在黑板上板书9+2=11，9+6=15、9+3=12、9+9=18、9+4=13、9+5=14. 9+7=16、9+8=17，让学生观察这些算式都有哪些特点。通过观察生发现: 9加几的和的个位都要比加的几少1，我马上接着问:“你知道和的个位为什么会比加的几少1呢?”学生再思考、讨论，得出因为从加的几中拿了1个给9凑成10了，所以加的几就少了1个。当学生掌握了这个规律以后，就大大地提高了心算速度和正确率。再如:口在复习20以内进位加法中，我出了几组较有规律的算式让学生练习：
5+5= 6+6= 7+7=
5+6= 6+7= 7+8=
5+7= 6+8= 7+9=
引导学生观察思维，很快发现:只要记住每组题第一道的得数，其他各题很快就能算出来。这样既能使学生忘记掰手指，又能发展学生的记忆力和思维能力。
三、选择最佳方法，提高心算能力
一年级的心算不仅要正确，而且要迅速。我就在计算练习中经常设计一些带有思考性的题目让学生选择最佳的心算方法，提高心算速度。如在学习了连加后，我出了几组这样的题：
9+4+1= 8+5+2= 6+7+3=
9+1+1= 8+2+5= 7+3+6=
先让学生按顺序计算，算完了后观察，看能发现什么吗?最后学生得出，在连加中，先凑10再加，最简单。接着我出了几道题: 6+7+4=？，5+7+5=？，8+8+2=？，6+3+7=？4+5+6=？……要求学生灵活运用所学知识迅速口算，让做得又对又快的同学说说自己是怎么想的。这样便活跃了全班的思维，促进学生掌握最佳的心算方法，提高计算能力，有效地丢掉掰手指的习惯。
四、训练要经常化，形式要多样化
要使学生彻底丢掉掰手指的习惯，除训练要经常化外，教师还必须通过采取多种多样的方式进行长期的反复练习。长期以来，本人主要是采取以下四种方法：
一是看算。平时要注意训练，如：每次数学课上，我都要利用几分钟时间在讲台上把每张口算卡片举两秒钟后马上放下，让学生看一眼就立刻在本子上直接写出得数。如果学生还用掰手指的方法来计算的话，肯定就会一个得数都来不及写，而采用这种方法这就要求学生必须利用心算的方式计算，否则速度就远远跟不上。
二是听算。每节数学课前，我都会利用三分钟左右的时间按一定的速度读10道算式，要求学生马上写出得数。这样，既能训练学生的心算能力，又能让学生迅速安静下来认真上课，让全班学生进入课堂色，为上好本堂课打好基础，真是一举两得，效果十分明显。
三是笔算。教师课前结合所学过的内容，事先精心准备好口算题板书在小黑板或利用口算卡片让学生进行练习，看谁又对又快。若发现学生表现突出及时表扬，并当场让其分享自己的思路和计算方法；对计算技巧尚未掌握好的学生进行辅导，确保他们有效提高计算能力。
四是游戏性练习。（1）找朋友:师读口算题，在规定的时间里该得数的座号上的学生站起来回答。（2）口算接力:教师预先在黑板上写好几组口算题并用箭头号表示计算的先后顺序，各组学生逐一到黑板上填写得数。（3）开火车:这种形式的口算时间短，练习面广，但一个学生只轮到口算一道题，轮不到的同学思想不容易集中。可稍作变动，先随便叫一个学生口算后，一边翻卡片，口中念念有词：后—左—前—右……有关学生听到指令口答。（4）抢答:看谁最后取得“口算大王”的称号。
这样，经过一个学期的坚持训练，我们班上学生掰手指的习惯终于改掉了，心算技巧逐步掌握了，大大提高了数学的计算能力，教学效果十分明显。
