云南省玉溪市新平县第四小学 高 波
小学生的注意以无意注意占优势，他们的注意力不稳定，不持久，极易被一些新奇刺激的东西所控制，在对儿童的研究中表明：7～l0岁儿童聚精会神地注意某一事物的时间平均是20分钟左右，l0～l2岁儿童是25分钟左右。因此如何在课堂教学中吸引学生的注意力，是教学成败的重要一环。在小学数学课堂教学中，我通过多年的实践探索，提出以下培养学生数学课堂注意力的教学对策：
一、抓好课前游戏
俗话说，良好的开端是成功的一半。要想在课堂上吸引学生的注意力，让他们自觉主动地参与到学习当中去，应在课前几分钟这段时间下功夫，以多种方式去刺激和感染学生，引起学生对所学内容的注意。铃响后的3分钟，学生匆匆忙忙走进教室，心里仍对课间的游戏恋恋不忘，因此无法马上投入到新课的学习中。我们常常可以听到大多数教师在上课的前几分钟都会说同样的话“同学们，静下来了”或是“请认真听讲”。而这样的提醒却并不能引起学生的注意。著名教育学家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”
游戏是儿童认识世界的一种重要方式，教师在教学中要善于将教学中的问题或内容，以游戏的方式让学生参与进来。小学生都爱听故事，特别是一些童话、寓言故事。丰富感人的故事情境，不仅激发了学生的好奇心，同时也激发了学生的求知欲，达到了事半功倍的效果。
二、开课导入激趣
在课堂教学中可以从学生熟悉的生活情境导入新课,并把生活情境贯穿课堂的始终,这样整节课都能够牢牢地吸引学生的注意力。例如我在教学“搭配中的学问”时,我用“笑笑国庆节的一天”这一情境贯穿整节课.国庆节那天笑笑约好了几位好朋友到少年宫玩,可是笑笑早晨起床之后不知道该穿哪套衣服,学生们很愿意帮助笑笑解决这个问题,在为笑笑搭配衣服的环节学生体会到了搭配时要按一定的顺序,这样可以做到既不重复也不会遗漏。笑笑出发后,发现去公园的路并非一条,笑笑又发出了求救信号,让学生们帮她设计路线,学生们在搭配路线的过程又中加深了对新知识的理解也得到了巩固。到了少年宫笑笑见到了几位好朋友,他们准备进行乒乓球比赛,四个人中每两个人都要打一场,该如何分组呢？学生们马上行动起来，为他们搭配分组。最后乒乓球比赛中获胜的小朋友可以获得一个百宝箱，但是要打开百宝箱是需要密码的。用给出的四个一位数组成三位数，只有把能组成的所有三位数都找到，才能打开百宝箱。这是有一定难度的提高题，可是打开百宝箱却激起了学生的兴趣，学生们在小组内很快找到了所有的三位。这节课我把导入新课、探究新知、巩固练习这三大环节融入到“笑笑国庆节的一天”这一个完整的情境中,既增加了教学过程的连贯性又使枯燥的知识变得生动有趣了，收到了很好的教学效果。
三、运用直观教具
生动形象的直观材料能激发学生学习数学的积极性，既能培养学生的观察能力和思维能力，又培养了学生数学应用的能力，同时也吸引学生的注意力。因此，在教学中，多运用直观教学法，可以将抽象的数学问题形象的直观化，使学生容易理解和记忆，并能灵活运用。如果能让学生自己制作一些模型,在课堂上能应用他们自己制作的模型充当教具,既可以活跃课堂气氛,又使所有学生产生一种亲和力。通过教具、学具的操作,让学生感悟数学就在我们的课桌上,在我们的手上,就在我们的身边,能更大程度地提高学生学习的兴趣。因为只有理解的东西,才能留下更深刻的记忆,也才能更好地运用。
而现代教学媒体又为我们提供了更简捷的方法，巧妙运用多媒体教学手段，激发学生学习的兴趣。课堂改革的实践证实，多媒体教学手段的使用，一方面激发学生学习数学的兴趣，另一方面有助于突破教学难点，减小知识坡度，帮助学生完成认识过程，发展学生思维，提高课堂效率。例如，在教学人教版一年级下册《时分秒的认识》时，在教学1时＝60分时，大屏幕上出现一只大钟面，然后演示，分针转动一周（同时配上“嘀嗒嘀嗒”的声音）时针运动情况，并重复二次，同学们就形象地感知时和分的关系，并在欢快的过程中理解1时＝60分。运用多媒体软件把教材中的抽象过程展示出来，帮助学生理解和掌握。
四、教学形式多样
我觉得老师就像家庭中的厨师一样，再好吃的饭菜，让家人天天吃也会使其感到腻烦。只有形式多样、种类繁多的饭菜才能调动起家庭成员的食欲。课堂上也一样，学生可能对某种教学手段感兴趣，但如果总是采用这种手段，学生便会对其失去兴趣。所以在课堂上应该经常给学生一些新鲜感。在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉回到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等。有些教师喜欢越俎代庖，把一点新知识反复的去讲，担心讲不细、讲不透，满堂灌，结果数学课上教师一人唱独角戏，学生觉得学习毫无挑战性，索然无味。教师应该让学生明确一节课上希望他们解决什么问题，明确任务以后就可以进入探究，但是，具有挑战性的问题往往会难住学生，所以，教师课前要为架桥铺设路作好准备，教师要了解在探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难，怎样创设问题情景，怎样问问题可以含蓄地启发学生。 这里要特别强调含蓄地架桥，如果教师对学生的提示太直截了当，就失去了启发的本意，所以，最好是通过引导学生先从事某些活动，解决某些比较容易着手的问题来帮助学生。比如，利用实物、模型、实例、示意图等直观化手段启发学生从观察、比较、分析和归纳等活动中得到结论，形成思路。
