江苏省江阴市实验小学 何 琦
【摘要】体验式教学是指根据学生的认知特点和规律， 通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容， 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学它所关心的不仅是学生可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于学生的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
【关键词】体验 小学数学 课堂教学
在我们的生活中，我们发现，骑自行车、游泳这些活动我们学会后，即使不常接触，也不会忘记。但是我们学过的一些数学公式、古诗词等内容，随着时间的流逝渐渐的消失在我们的脑海中，这是为什么呢？这就是体验式教学与演示教学所带来的差别。那什么是体验式教学呢？体验式教学是指根据学生的认知特点和规律， 通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容， 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
体验式教学它所关心的不仅是学生可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于学生的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。在小学数学教学的过程中，开展体验式教学，能够使抽象的数学知识变的具体，使学生对知识的形成和应用过程有更加直观的认识，增强学生对知识的理解和记忆，有效的提高教学效果。所以体验式教学在小学数学的教学当中起着不可忽视的重要作用，教师在实际的教学当中，要充分运用好情境体验、活动体验、游戏体验，将三种方法综合运用，能够使教学得到更好的效果，使课堂效率更高。像这样，通过讲故事创设情境，将静态的情境动态化，既引出本节课体验的问题，有激发了学生的学习兴趣，使学生在听故事的过程中产生尝试解决问题的强烈愿望。
一、创设故事情境体验，让学生想学
兴趣使最好的老师。心理学家认为兴趣使积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源泉，是智能和心理发展的催化剂。有趣的故事情境，可以唤起儿童相应的情感，能活跃思维，渲染气氛，诱发想象，产生创新。所以小学生对故事是非常感兴趣的，并且百听不厌，因此以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心的投入到教学活动中去，数学故事，数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题情境不仅女人能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高学生的注意力。
二、创设生活情境体验，让学生会学
数学知识源于生活，又服务于生活。我们在教学时，有必要让数学回归生活，创设生活情境，让学生了解数学的源和流，让学生感受数学是可亲、可用的。那些奇妙的数学知识，原本应该成为师生共同交流的彩虹，可更多时候，却被无端地制造成拉开师生间距离的工具。使学生认为“数学是最难学的课堂之一”。爱因斯坦说兴趣是最好的老师。而教学中合理的生活情境的创设就是激发学生学习兴趣最好的导体。
在计算课、练习课、整理复习课中生活情境的创设。在计算课、练习课整理复习课中，我认为生活情境的创设主要应用于习题中。例如在教学《除数是一位数的除法的整理复习》时，这节课的整理复习，正是对除数是一位数的口算、笔算、估算做综合性练习，所以在课中我又结合生活实际设计了一道练习题：老师昨天在整理照片时，一共有150张照片，老师家有3本相册，每页插3张，要插几页？每页插8张，大约需要几页才够？每页插6张，一本有20页，够吗？学生在解题时，不仅巩固了已有的数学知识，还体验到数学在生活中的应用价值。
有道是：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活正是数学赖以生存和发展的源泉。数学走向生活，使数学生活化是必然的。
三、创设游戏情境体验，让学生乐学
古往今来数学的教育理论和实践都可以证明游戏对于小学数学课堂教学具有极大的价值。对此，马丁.加德纳曾经作了相当正确的评价：“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏。”对于小学生来说“假如每一节课都是游戏，而且能在游戏中学到知识，那该多好啊。”
小学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学到新的知识，但感知觉得无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，但他们年纪比较小，注意力不稳定，单凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。而游戏正可以顺应儿童的这一特点，让孩子们在欢乐的游戏中边无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新的知识。
总之，小学生“体验学习”的过程，就是“知识建构”的过程。“体验学习”不仅是用“脑”去学习，更是用“心”去学习，用心灵去体会，用整个身心去感受、理解。而我们教师的职责，就是为学生创设多样化的情境和学习机会，同时给予适时的指导与激励的评价，让学生在情境中求知，在求知中体验，在体验中自然和谐地发展，让数学课堂更加充满魅力。
