云南省玉溪市新平县第四小学 杨金安
在小学阶段，主要是对学生的学习兴趣与良好的学习习惯的培养，只有学生对数学产生了浓厚的兴趣，才能使他“乐学—爱学—会学”。在数学教学中培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习是调动学生学习积极性，提高教学质量的重要条件，也是减轻学生作业负担的根本保证。教师要善于诱导、激发、表扬和鼓励学生。另外，对自己的学生情况有一个全面的了解也是至关重要的，学生学习兴趣不浓的原因是多方面的：自卑心理、懒惰心理、天生畏惧心理、依赖心理等。
有自卑心理的学生大多数是数学学习方面的差生，主要由于智力较差或者学习方法不当，或刻苦努力不够，考试屡考屡败，形成严重的失落心理，从而产生颓废、畏惧、伤感、焦虑和困惑等情绪。这样天长日久在他们心里自然产生自卑心理；有懒惰心理的同学大多是意志薄弱，最多是有几分热度，但坚持不了多久，又恢复了原样。有些学生由于长期的松散、惰性的习惯，害怕艰苦的脑力劳动，缺乏毅力，遇到困难就退缩。数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，他们表现为缺乏学习的主动钻研和创造精神，被动地接受“灌输”。
针对以上几种主要的心理问题，在教学中应随时悉心关注心里有问题的学生的学习过程，帮助他们树立学习数学的信心，有机会让他们把烦恼和困惑宣泄出来，与他们一起面对面，以朋友的身份互相交流探讨，达到心理上的彼此认同、信任，思想上产生共鸣，同时满足他们被理解和被尊重的需要。更多地关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，应及时给予积极的评价，一句积极鼓励性的话语总比批评十句要有效得多。每个人在心理上、情感上都需要别人对自己的认同，而且要为他们提供自由表达自己的思想，勇于表述自己的观点和实现自己思维飞跃的开始。那么，怎样才能培养和调动起他们对数学的兴趣和激情？
一、营造师生间良好的情感氛围
学生要从心理上认同你。学生只有喜欢这位老师，才会喜欢你所教的这门学科——数学，并逐渐对它产生兴趣，而要使学生对第一印象要好，则自身必须具备以下几个条件：①素质要高，包括思想素质和文化素质，不但要有广博的专业文化知识，而且要有渊博的其它相关的知识，教师对业务的钻研具有精益求精，严谨的工作作风，给学生施以潜移默化的影响，使他们对数学产生浓厚的兴趣，形成坚强的意志和坚忍不拔，百折不挠的毅力，这样才能让学生信服你。师者，传道，授业解惑也！老师是学生的一个活生生的学习榜样，教师良好的人格是学生敬佩的基石。②课堂上语言要生动、形象，并将死板的数学知识具体化、生动化、甚至幽默化，使学生在轻松愉快的环境中理解并接受新的知识。教师可以运用形象生动，贴进学生，幽默风趣的语言来感染学生，教师还可以安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，使学生积极主动，心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。③课堂上教师要充满激情，并使学生与你一起参与进来，达到一种共鸣，而激情来自于教师自身对本职工作的热爱，如果教师不热爱本职工作，又怎么去打动学生热爱你所教的这门功课呢？④对学生充满爱心、无私心，既不偏重优生，也不歧视差生，而是多鼓励关心差生，正如高尔基所说：“爱孩子是母亲的事，可是善于教育他们，这是国家的一桩大事，这需要有才能和渊博的生活知识。”教师应从点滴做起，关心爱护学生，使师生之间形成真正的情感融合，使学生形成积极的情感反应，在言行上去效仿这位老师并乐于向教师谈论自己的思想，进而主动接受教育和指导，即产生“乐其师，信其道的效果”，常言道，爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之，情感总是相互的，我们只有去热爱每一位学生，尊重每一位学生的人格，从心理学角度感召学生学数学的浅层倾向，赢得学生的热爱和尊重，进而热爱数学这一学科，这对差生而言尤为重要。
二、动之以情，创设愉悦的学习情境
学习状况差的学生，具有厌学情绪，不善言谈，不愿交流。针对这一情况，作为教师应当主动地关爱他们，了解他们，做他们的知心朋友，多对学生进行鼓励，比如：用“回答得很好、考虑得周到、问得好、现在会了吗”等激励、唤醒、鼓舞。亲切的话语使学生在一种温暖、祥和的气氛中愉快地接受老师下达的知识目标指令，心情舒畅地探求知识，感受着学习的快乐，感受着慈爱的温馨。特别是针对中差生，由于他们基础差而导致自卑，当老师提出问题时，而在他们又不会的情况下，教学中最常见的场面就是要么“默默无闻”，要么回答“不会”，面对这种情况教师一定要多加鼓励，解除他们心中的紧张感，对他们讲：“没关系，知道多少就说多少”，并给予适应的表扬，尽量使差生融入到课堂中来和教师的思维产生共鸣，使师生之间形成良性互动。切忌采取不理不睬，或者动不动就大发雷霆，这样一来容易削弱学生参与的积极性，又加重了学生失败的归因感，学生厌学便自然而然产生了。总之，课堂气氛轻松、心情愉快，使差生从失败的“愧疚”中挣脱出来，优生知难而进，使师生之间的交流形成良性的循环。情感注入是开启学生心扉的钥匙，使学生更喜欢老师。这种情感的注入，在对待优生和后进生的教学策略方面都有所体现，而人体主义教育心理学家罗杰斯认为真实的情感，精心的数学问题设计，适宜的教学情境，容易使学生的情绪受到感染，并对学生的认知学习起制导作用，并驱动、诱导学生的学习动机，产生为达到目标而迫切学习的心理倾向。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师”。因此数学学科要取得良好的效果，要求教师有渊博的知识，结合数学学科特点，精心设计每一节课，以情趣导学，充分调动学生学习数学的热情。数学心理学认为：教师应该设法使学生在数学学习前处于对知识的“饥饿状态”，以激发学生的学习兴趣、动机和热情。绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。所以在数学教学中，要改变传统的教授方法，运用幽默的言语，生动的比喻，有趣的例子，别开生面的课堂情景，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心，激发学生的学习兴趣，最终达到提高数学教学效率的目的。
