湖南省衡阳市石鼓区都司街小学 袁淑菲
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对低年段的写话提出了这样的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。如何才能实现低年段“写”的教学目标？在语文教学实践中，我给学生寻找到一种学会表达，敢于表达，乐于表达的形式----写绘画日记。
一、以学生为主体，培养写作兴趣。
低年级孩子的心理特点是爱表现的，一方面，孩子们有着强烈的好奇心、表演欲，他们特别爱表现自己，以得到家长、老师和同学们的肯定。另一方面，孩子的内心世界是丰富多彩的，他们常常用眼睛观察着身边的各种各样的事物，他们的感受是那样的纯净、直接。如果以写作的形式把他们想倾诉的东西记下来，那该多好啊！可对于识字量有限的低年级孩子来讲，难度太大了。让孩子们来写绘画日记，就是用绘画的方式写日记 ，用图案、线条来记录自己的所见所闻所想，同时也可附以简短的文字。不会写的字还可以用拼音代替。利用图画帮助表达能降低难度之余又充分调动孩子的想象力，这样，不仅迎合了孩子们的兴趣，也达到了让他们学会表达、敢于表达，乐于表达的目的。绘画日记是没有限制的，写什么、画什么，上什么色彩，写多少字都全由孩子们自己决定。想写什么就写什么，想怎么画就怎么画。有的孩子喜欢用蜡笔勾画出大轮廓，有的孩子喜欢用水彩笔渲染色彩缤纷，还有的喜欢用铅笔描出淡淡素雅。这些纯真的画再加上稚嫩的语言文字，从中表达出孩子们的童真世界。以学生为主体，又充分地发展着他们的个性，这是老师的职责，也是课改的任务之一。
二、激发写作兴趣，有效积累素材。
孩子的天性是爱作文的。作为语文老师，怎样去发现孩子身上的这种爱、进而发展这种爱呢？首先当然是激发兴趣了，兴趣和爱好是最好的学习动力。其次，要写好作文，少不了素材的积累。很多孩子到了中年级写作文时，都感觉没话可写，对作文十分苦恼，从而写作的兴趣越来越少。其实，之所以感觉无话可写的原因之一，是我们的孩子从小缺少对生活细心观察的习惯。写作的素材来源于我们的生活，对生活中那些既熟悉又感兴趣的事物，孩子们的注意力才更集中，思想才更活跃，表达的愿望也更强烈。老师从低年级开始就引导孩子观察生活，让孩子把生活中看到的、听到的、想到的、感受到的以绘画日记的形式记录下来并养成习惯，从而就能有效地把写作的素材积累下来了。刚开始可能是简单的一句话，如第一次让一年级的孩子写绘画日记：星期一，我们参加升旗仪式。我最爱吃水果。我最喜欢打篮球。虽然是简单的一句话，但都是孩子们用文字记录着自己真实的观察与体验，是他们自己的东西。坚持一段时间下来，孩子们的语言文字积累会让老师惊叹：孩子们可以写几句话不在话下，甚至是写一段话、编一个小故事等等。积累是一个循序渐进的过程，到了中年级真正写作时，又何愁无话可写呢？
三、满足表达欲望，体验写作快乐。
作为语文老师，我们要抓住孩子共有的心理----表达欲，为他们创造条件，为孩子们的文章提供更多的发表机会。班级上赏读点评，这是口头发表；出班刊、作文集、墙板，这是书面发表；借助网络在班级博客、家长Q群上发表，这是更广的交流方式……通过多种渠道，满足了孩子被肯定的需要，他们得到写作初步的成功感，满足孩子表达的欲望，不仅能增强孩子表达的自信心，更能激发其创造的欲望。
孩子们通过写绘画日记，可以自由地表达着自己阶段性的情感与认识，展示自己成长的轨迹。低年级的孩子们思想还不成熟，很多方面都需要得到老师的指引。因此，老师在检查绘画日记的过程中，要充分利用好日记这个无声朋友，发挥交流情感的作用，做孩子们的知心朋友，在日记的后面做出恰当的评语。做到以心交心、以爱动其心，并且把写绘画日记看作塑造孩子美好心灵的有效途径，使学生在运用语言文字表达的过程中，心灵成长得到正确的指引，一举两得。如孩子们快乐时、被父母批评时、学习遇到困难时，为一些小事和同学闹矛盾时，他们都会把当时的感受记录在日记里，有时还会问：老师，我该怎么办？孩子们的喜怒哀乐都希望有人与其分享。这时，哪怕是老师的一句话、画上一个简单的笑脸，甚至是一个字，都是对他们莫大的鼓励。长期坚持下来，孩子们写的积极性便会渐渐提高，写作水平也随之提升。
绘画日记，激活了孩子们的写作兴趣，绘画的过程丰富了想象空间，写的经过提升了写作水平，是语文课堂的补充与延伸，让语文课堂变得更好美好。
