四川省阿坝州若尔盖县教育局 索郎措
语文学科最主要的任务是培养学生语文学习的习惯，并使学生的语文综合能力得以提高，逐渐形成语文基本素养。语文综合能力是指综合运用语文知识、语文元素解决实际问题的能力，它包括听、说、读、写这四种语文基本能力，而理解与概括能力则是听说读写的基础。如果一个人没有理解与概括能力，是绝对不可能学好语文的，更谈不上语文能力的提高和语文素养的形成。在最近几版的《小学语文课程标准》中，关于“概括能力”并没有明确的阐述，但是我们可以从与“概括能力”相关联的阐述中解读出“概括能力”在语文能力的发展与语文素养形成过程中的重要性。
2019修订版《小学语文课程标准》关于课程的基本理念的阐述中有如下阐述：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律……在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”这其中“整体把握的能力”实际就“概括能力”的一种表述形式。而概括能力是需要在不断的语文实践中去培养，去提升。
在2019版《课标》中相类似的阐述还有很多。诸如在“口语交际”模块中，第一学段“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节……能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”第二学段“听人说话能把握主要内容，并能简要转述……能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。” 第三学段“听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述……表达要有条理，语气、语调适当。”三个学段在口语交际中都能明显解读出不同学段对概括能力的不同要求，层层推进，要求越来越高。由此我们可以看出一个孩子的理解与概括能力并不是与生俱来，更不可能是一蹴而就的。多年的小学语文教学实践证明，孩子们除记忆力外的任何一项能力都需要循序渐进，以训练为抓手，逐步形成和提高的。
我们知道概括能力是学生阅读、写作的基本功,是最基础的语文能力。概括能力，就是用简明扼要的语言或文字把所读所听的内容准确表达出来的能力，从现象中揭示本质，能把具象的语言抽象化或者把抽象化的语言具象化的能力。在小学语文课程日常的训练中，主要的训练形式有概括段落大意、概括主要内容和写作特点等。
尽管我们的认识很到位，但是从教学实践和学生考试练习中还是表现出概括能力不强的境况，这究竟是什么原因呢？通过这几年的探索,透过现象看本质，终于找出了小学阶段学生概括能力不强的一些原因,具体的有以下两方面:
1、生理发育层面：小学生的年龄小,他们的大脑发育并不成熟,并且生活经验也很欠缺。他们可以直观的地感知事物,但是还是很难找出段落、课文中最主要的本质东西。基于此情况,老师必须做到亲自指导,逐步培养、发展学生的抽象概括能力。
2、阅读习惯层面：在课堂阅读以及课外阅读时,部分学生没有认真地用心去阅读课文,而只是一味的为了读而去读,根本就没有动脑筋,所以对课文内容不能更全面、更准确地理解,最终就会导致无法概括文章的主要内容，提炼文章所要表达的中心。
居于以上原因，小学生语文能力的培养,要把概括能力的训练放在第一位。利用各个学段的文本要素和文本训练特点，依据学生身心发育规律，落实学段训练任务和训练点，逐步提高学生的概括能力,学生概括能力的形成并非朝夕之功,因此需要教师运用科学合理的方法在教学实践中逐步完成。近年来，为了让我的学生能不断提高概括文章主要内容的能力，近年来，我做了如下尝试，并取得了一定的成效，现与各位同仁进行分享与交流。
一、课题入手，提问与概括能力训练并举
题目又叫文眼,透过题目这扇窗我们就能得到课文的很多信息，有的课文题目,就是对文章内容的高度概括。比如《和时间赛跑》这篇课文,就从这个题目展开,给学生列出了读文线索:1.作者为什么要“和时间赛跑”？通过初读课文,让学生明白外祖母的去世使作者懂得时间飞逝、日月如梭的道理,然后才会决定“和时间赛跑”。2.作者是怎样和看不见、摸不着的时间比赛的？作者又有什么感受？让学生细致深入地再读读课文,找出作者在文中和时间比赛的事以及描写作者感受的句子,读读体会、交流。这样既训练了孩子们提问的能力，又能有效地引导孩子们抓出文章的主要内容。如果学生弄明白为什么和时间赛跑以及那些事情说明作者在与时间赛跑，这样课文的主要内容就能很快概括出来了。从课文的题目入手，以问搭桥，是训练概括能力的有效方法之一。
二、从体裁入手，分类训练
小学阶段的课文主要是写人、记事、写景状物的文章，小学阶段阅读与练习的文本也主要是这些体裁的文章，因此根据不同的文体，采用不同的训练方式，也是针对性极强的培养概括能力的方法之一。
1、写人的文章一般是通过描写人物的事迹和对人物的外貌、语言、动作、心理的具体刻画,体会出人物的思想品德,从而概括出文章的主要内容，暨从人物主要事件中体会人物内心或者品质的概括方式。
2、写事的课文,一般是从叙事六要素入手概括本文的主要内容及中心。《争吵》一文很明确地交代了事件的起因、经过和结果,显而易见,这篇课文要表达的主要内容就是通过写我和克莱谛因一件小事儿吵架,事后克莱谛主动请求和好,而“我”因不主动认错受到父亲批评,教育我们与同学、朋友之间发生了矛盾,要主动承担责任,要互相谅解、珍惜友情。暨从主要事件的阐述与人物内心有机结合的概括方式。
3、写景状物类文章,主要应关注景、物的色与形或者味道与用途等。如《我爱故乡的杨梅》抓住了江南杨梅的外形、颜色、味道来写,流露出了作者对杨梅的喜爱之情和对故乡的思念，暨从物的样态加上情感表达的概括方式。
三、段意叠加，概括内容
相对来说,小学生概括每段的意思比直接概括文章的主要内容要更容易些,一篇文章可以分为几段,每一个段落大意都概括了一个段落的主要意思,把各段的段意综合起来,就能够归纳出文章的主要内容了。综合各段大意变为主要内容,并不等于各段大意的总和,概括时是一定要注意区别重点段落与次要段落,做到有详有略,取舍分明。
四、文章结构入手，中心句落地概括文章主要内容
有很多的文章是按照一定的叙述结构写的,如:总—分—总，总——分，分——总。此类文章的开头或者结尾一般都会有表示主要内容或揭示文章写作目的句子或段落,我们往往把这样的句子称为中心句或中心段。例如《赵州桥》一课,就采用了先分述再总结的结构,先分别介绍赵州桥的雄伟、坚固,美观,在结尾点明了文章的中心:体现了劳动人民的智慧和才干,是我国的宝贵的历史遗产。把握了文章的中心句，概括主要内容也就不难了。
俗话说:量变到一定程度才会质变。概括能力也是一样的,当“量”的练习到一定阶段后,“质”变的效果才会凸显,所以必要时可以在一定时间内对一篇或几篇文章进行概括的练习。这样进行概括能力的训练,不仅能培养学生的思维逐步周密、深刻,而且能使语言表达得更为准确、鲜明。我相信只要在教学中授之以渔,肯定能使学生的阅读能力，概括能力和表达能力得到很大的提高。
