江苏省江阴市实验小学 徐东芳
错题本，又叫摘错本、纠错本、改错本，曾经是中考状元和高考状元大谈的宝贵经验之一，现在被广大数学老师和英语老师大力推荐。现在很多小学数学教师都在采用错题本的形式，可是很多老师发现让孩子整理错题，结果不仅不能起到预想的作用，反而出现了很多副作用：浪费孩子很多时间，学生整理的题目没有价值，不会分析原因，个别甚至出现家长代写现象。其实，从这些能看出，学生是不会整理错题。作为一名小学一线教师，我认为小学生的错题整理需要分阶段实施。
一、学会挑选错题
错题需要挑选，不是所有的错题都值得整理的，这样的整理效率太低，而且费时。挑选的错题有这样几种：
1. 概念混淆类。
比如：求下面图形的面积。(单位：厘米)
有部分学生算的是3+5=8厘米，8×3=24平方厘米，那就是把周长可以平移与面积混淆，没有真正弄明白周长是几条边的总长，每条边都可以平移，长度是不变的，而面积是大小，把边移动了，就改变了面的大小，所以面积就变化了。
2. 审题不仔细。
比如：小明和他的4个同学一起去钓鱼，每人都钓了12条，一共钓了几条鱼？
学生写成4×12=48条就是审题时没有注意小明也是参与钓鱼的一个人，所以参与钓鱼的一共有5人。
3. 计算常错题。
比如有些学生经常出现2×6＝18这样类似的错误。偶尔出现的错误不需要整理。
4. 经典易错题。
经典错题是指每一届学生经常出现的错误。这类题目一般是老师比较清楚，所以在评讲过程中会提到，这时需要学生及时做好标记。
比如：
（1）用12根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，可以怎样围？
（2）把12个小正方形拼成一个长方形，有几种拼法？
这两道题学生一直会混淆，主要是搞不清12是周长还是面积。这类题目需要根据题目去画图理解。
5. 不懂不会题
这类题比较好分辨，就是第一次接触就无从下手，不知道怎么做的题目。
比如：下图中涂色部分是一个正方形，则最大的长方形的周长是多少？
此题很多孩子拿到之后压根就不会做。像这样的题目可以让孩子就作不会做的标记。这些题目的挑选，对于三年级的学生来说，可以在平时的教学中通过教师的提示，自己作业的情况进行分析，然后做好记号，并尝试写出选它的原因，以便能学会分析。
二、学会分析错因
学生写错因分析时常常会出现这样的词：计算错误，粗心，审题不仔细，看错题目，不会做……这样的分析没有针对性，学生并没有真正了解自己错误的原因，属于无效分析。
怎样的分析才是有效的呢？譬如以下几条分析，即使我们不知道错题，也能从学生的分析中看出他们错误的地方。这样的分析才是有效的。
（1）忽视细节
我周长没有算完，而且没有把1千米换算成1000米
（2）思考不全面
这道题目我没有画图解决问题，我只算了哥哥比弟弟多了36张，还有18张是哥哥给弟弟的，在算原来有多少张的时候还要还给哥哥，可我没有写，所以错了。
我错的原因是没有加上小括号，如果不加就要先算乘除法，如果我一定要先算加减法的话，就一定要加小括号。
（3）思维定势
我只想了一种可能，小明和小张在学校的两边，没想到小明和小张一起在学校的左或右边。
我不太理解题目，觉得应该先算72－9再×7，其实是先算9×7，再用72去减9×7算出来的结果，这样就对了。
想这样详细的分析，对于学生才能起到真正理解的效果。
三、养成整理习惯
到了六年级，学生已经有了一定的整理错题的技巧，这是也即将进入总复习，这时以前整理的错题和现在整理的错题就需要进行分类、归纳、筛繁就简了。以前所做的错题整理，一定要注意用活页纸，利于整理。整理主要是这样几个方面：
1. 分类
可以分成计算类、图形类、概念类、应用题类、操作类等等，也可以按照错误原因进行分类。这个可以按照自己的喜好来。
2. 筛繁就简
分好类之后，需要花一些时间把这些错题进行删减。已经掌握的可以从错题中去除在一边，难得有空看一次就够了。一开始不会，但看了解答的几步就知道怎么做下去的题目分成第二类，这类题目只需要偶尔翻翻就可以回忆起来。看了题目已经不记得怎么做了，但看完解答能看懂的作为第三类，这些题目需要经常翻看。看了解答也看不懂的作为第四类，这类题目一定要请教别人，可以是老师，可以是成绩比较好的同学，也可以是父母，直到弄懂了。而且这类题最好每隔几天就抽空再想想，回忆一下解题思路。
通过错题本的整理，可以让学生意识到自己的错误原因，有针对性的弄懂当初不会的题目，养成良好的学习习惯。所以学会整理错题，对学生的学习很有帮助。让我们一起做一个践行儿童为本的教育者。
