生活情境中寻找问题解决方法

                    ——非连续文本的阅读技巧

江苏省江阴夏港实验小学   徐琳玲    

在平常练习中，学生错误最高的是解决问题，不管题目如何讲，同一类型的题多次出现，只要改变数字、情境就会不断错误。细细分析，一二年级学生要么是图片式题目，文字少，图片形象直观，从幼儿阶段衔接过来，孩子们都是比较喜欢的，因此理解题目孩子还是得心应手的。从三年级开始，题目类型变丰富，还有增加非连续文本类型，文字加表格等，同时连续性文本即全文字型，文字变多，因此学生面对多变的题目，失去耐心，不仔细阅读，所以总是错误百出。平时订正练习中，要是让学生多读几遍题目，就会得出解题思路，从中看出：孩子在作业时缺乏阅读，阻碍理解。我们在课堂上，为了完成教学任务，快速评讲，总是老师代替读题或者以一位同学的读题代替所有学生已经读过题。久而久之，学生养成了这样的习惯，才会懒得读题，从而抓不住题目中有用信息，更找不到各信息之间的联系。如何来解决这些问题？我以非连续性文本的阅读为例来讲。

苏教版四年级上学期《解决问题的策略》增加一道例题水位增加。首先呈现表格，提供每隔2小时水位高，然后求下午2时水位高。在四年级之前的教学内容中，很少有文字和表格结合的习题，因此学生没有做题步骤，所以这一道题目出示后，学生一筹莫展。都是表格和文字独立来看。因此在教学时，每位老师都去努力去讲，要解决问题，就要知道什么？可是情景水位的增加，离学生生活比较远，不熟悉，你再讲得多遍，可是还是不是很懂，不知道从表格里找信息。这题是非连续性文本，又是不熟悉的情景，理解困难。所以再做到类似题目，还是错误率高。

练习中有这样一道题：

某车间生产一批大型零件，为规范管理，车间主任从6：00开始，每隔2小时记录一次零件的总个数，下面是他的记录。

（1）找规律，把上面的记录补充完整。

（2）照这样计算，到20：00共加工多少个零件？

据试卷分析，一个班49人，有32人错误，错误率达到65%。这个错误率就说明课堂上没有明白，不会找中间条件，即使找到不会用这个条件解决第二个问题。

反思这个题型的教学，我们首先要用生活经验和熟悉的背景来讲，学会找条件。把水位题变成身高题。以自己身高为例：

问：从这张表格，能求出16岁的身高？怎么想？你根据表格能知道哪些信息？你选择得是哪两个数据？这是一个熟悉的情景，根据相邻的两列信息，可以知道是2年增加10厘米，可以求出每年增加的身高是5厘米。这样的情景，让学生知道这个表格是来寻找条件的。而表格不是一个独立的，是有价值的，要寻找出中间条件。这个重要的信息是承上启下的，为下面的题目服务。

那么由身高情景迁移到水位题，就知道解决问题的步骤。先学会看表格，找信息。这样通过水位的表格，学生首先是根据表格信息和规律，找中间条件，为下面的实际问题解决服务。练习中的第一题就会填出正确的答案。

有了身高的情景，学生在以后的非连续性文本阅读中就会自觉从给的表格、图片等找信息。

其次，借助学生的经验，理解第二个问题的本质问题，解决总数问题。学生面对各种题目，各种说法，都花眼了。应对多变的题目，学生都懒于应付，总是根据曾经做过，按部就班，因此搞清楚题目的本质，就能减少思维的困难。这是身高例题就不能使用，我就用做题为例：

     照这样计算，到第三天，一共做了多少道题目？学生列式：16+32+48。你怎么想的？就是求三天一共做多少道？就是三天的总和。这就是这道题的本质。接着来理解零件题目的第二问，就比较好理解。情景转换，把做题改成零件，总数就是求到20时的总数。

     题目找到本质，思维就简单化，清晰化，思维难度就降低，不会无从下手。

     最后，借助表格，直观解决总数。问题是到20时的总数，表格只给了到14时的个数，怎么把到20时的个数相加呢？缺少接下来的个数。我们只能发现每两小时记录一次，那怎么知道后面的个数？我们可以利用表格把接下来的个数排出来，再求结果。

我们此时要理解下112的含义。这个112是总数吗？不是，只是18时到20是加工的个数，是一个时段的个数，不是所有时间的总数。总数，而是要把前面的数相加才是总数。有了做题目这个实例，学生理解零件题目就不难了。

最后一个问题，给学生提供一种做题模式。学生先用表格的操作，直观形象，把思维用表格呈现，利用2小时加工16个，用表格推算，每个时段的个数，最后相加，减少思考难度。

一道完整的非连续性文本题目，拆分出几个熟练的情景，知道表格的价值，找到有用信息，解决问题。同时借助熟悉情景，找到题目的本质，方法统一。

非连续文本阅读，是训练学生读题、解题能力的新题型，很大程度提高孩子的能力。有了这样的非连续文本阅读经验，学会阅读，学会寻找信息，学生的阅读本领就会增加，答题的能力就会提升。我们的课堂就会高效。