江苏省江阴市实验小学 孙芸惠
新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这个理念贯穿于我们的教育教学活动中，也充分体现在每堂课的练习设计中。在帮助学生掌握解题技能方面，没有什么比给学生提供大量的、具有指导性的、有助于增强学生自信心的练习更为行之有效的了。
传统练习的功能主要是巩固和强化，是培养学生应试能力的主要途径和手段。其实，练习也具有促进学生发展的功能，编制恰当的练习题不但能巩固、拓展、深化学生的知识技能，培养学生的能力，也能使学生在情感态度价值观方面得到发展。通过练习可以进行教学反馈、教学调控，促进预定教学目标的实现。因此，练习过程应该是学生继续学习的过程，是学习过程的一个重要环节。
既然新课程的根本宗旨是促进学生发展，练习又具有促进学生发展的功能，教科书中的练习就应该把促进学生发展作为基本出发点，这是一个很明显的道理。但是，这个浅显的道理却受到了“应试”的很大冲击，对新教材的一些忧虑、困惑根源即在于此。其实，随着新课程的逐步推行，考试一定会作出相应的变革，只不过其渐进性特别重要，不能急剧转型。因此，我们应该积极地探索包括练习改革在内的课程改革之路，不能墨守成规，依旧把练习作为应试、升学的“敲门砖”。以牺牲学生的发展为代价，实在是舍本求末、太可惜了。
本学期由于疫情，网课上了不少新授课，复课后的教学就以衔接练习课为主，所以进行有效练习的设计在衔接课中就显得尤为重要。怎样才能设计出促进学生发展的有效练习呢。笔者认为最重要的就是要做到：变“照书教”为“用书教”
跟传统教材不同，新教材给教师留有较大的空间。要摒弃过去的“你编书，我教书”模式。在练习方面，即使教材编写作出了充分的改进，仍需要教师根据学生情况和其他条件作出选择、调整、补充，包括进行必要的铺垫。
要做到变“照书教”为“用书教”，可以从以下几点做起：
一、“整体规划，分步实现”，加强练习的系统性
练习的教学目标是多方面的，往往不是一步就可以实现的。技能、能力、情感、态度、过程、方法等方面的目标，需要多次练习才能学会或初步形成，需要反复学习才能达到较高的水平。要根据课程标准、教材和学生具体情况加强练习的计划性，做好整体的设计和安排。这里所说的计划和整体安排，主要包括两个方面：(1)加强练习设计的计划性和整体安排，各单元、各小节练习各有侧重，各种内容、各种类型、各种层次相互配合；(2)加强练习教学的计划性和整体安排，逐步提高要求，又能及时地做恰当的机动调整。
二、“体现全面，兼顾重点”，加强练习的典型性
所谓“全面”，就是要全面地理解、落实练习的教学任务，促进学生全面发展。但是，光注意全面是不行的，还必须把握重点。为此，要深入地学习课程标准，深入地研究教材，深入地了解学生学习的现状。要弄清各单元、各小节练习的主要任务是哪些，学生需要在哪些方面加强练习，加强练习的针对性。
教学时间有限，练习一定要少而精，必须选择覆盖重点内容、代表各种类型的最典型的练习，通过练习达到举一反三、触类旁通的效果。
三、“灵活多变，寓教于乐”，加强练习的趣味性
练习兴趣跟学习兴趣、解决问题的兴趣等联系在一起，可以从这些方面展开探索。
重复练习不但效果有限，而且会严重挫伤学生的学习兴趣。因此，在练习教学中，一定要尽量减少重复练习，要注意变换练习的内容、方式或形式(变式)，实行一题多变，力求“举一反三”，来提高练习的教学效率，同时又保护学生的学习兴趣。
四、“分类指导，注意个性”， 加强练习的针对性
所谓“分类指导”有两个含义：(1)根据练习的类型具体地进行指导。在练习教学中，教师要对练习进行分类。通过分类练习，使学生对某一类的练习有整体的认识。(2)根据学生不同的发展水平分别进行指导。教师在分类指导的同时，要注意学生的个性。这包括学生知识的基础、生活经验、学习方式等。教师要对症下药，不能以一概全。比如，碰到大多数学生都不会的练习，要在课堂上对全班讲解，个别学生不会的可通过课后答疑的方式进行。
当然，对于练习教学的改革来说，任务十分艰巨。其原因一方面在于，关于练习教学的改革，需要探究的东西很多，还有大量的工作要做，远未达到成熟的程度。另一方面在于，传统的应试教育、题海战术根深蒂固，影响很大，旧的习题集、练习册的社会存量很多，有的还在继续发行，而体现改革精神的新练习册还来不及编制。稍不留心，教学练习就可能滑到老路上去了。对此，教师一定要保持高度的警惕，要坚持改革，力戒走老路，在抗疫复课后，精心设计练习，最大程度的让学生轻负高效的学习数学。练习设计是一个发展与创新的课题，其方法和策略有很多，但万变不离其宗，要以《小学数学课程标准》中的先进理念为先导，以学生的发展为根本，既要关注学生知识技能的掌握，更要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，为学生的可持续发展能力的培养奠定良好的基础。
