——浅谈巧用心理暗示的策略
江苏省江阴市实验小学 张玉凤
“跳一跳可以摘到苹果”，在充满智慧的数学课堂，教师追求的绝不是成为那个跳着摘苹果的人，而是成为能启发学生跳起来的人。学生的头脑中常常会出现灵感，教师要科学地对学生进行灵感潜能开发和思维活动训练，引导不同程度的学生产生不同程度、各种形式的灵感。当学生遭遇思维的瓶颈时，教师的启发、点拨显得尤为重要。教师该如设置学生数学思维的“触发键”？这就需要教师善于运用媒介、语言、肢体对学生进行“心理暗示”，促进学生对所面对的问题进行联想、触发和醒悟，从而使问题豁然开朗、迎刃而解。
一、媒介暗示
进入小学后，孩子的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但这阶段的抽象逻辑思维仍以具体形象思维为支柱。孩子思维发展的这一特点，提醒教师媒介暗示是一种最直接、最有效的暗示方法。这种暗示的媒介主要有教具学具和多媒体。
1、在教具、学具的操作中预设暗示
教过一年级的数学老师都知道，如果让刚入学不久的孩子列式计算：8-3=？可能很少孩子会算对。但如果让他们直接回答8个苹果，吃掉3个，还剩几个？很多孩子都能答对。这是因为孩子能借助具体表象进行推理，因此利用教具、学具进行暗示，“启而有发”的成功率最高。陶行知先生说：“做是发明，是创造，是实验，是建设，是生产，是破坏，是奋斗，是探寻出路。”教师利用操作活动进行的暗示比较多，应注意要及时、适时给予暗示，这就是学生自主学习的“出路”。由此可见，教师的暗示不是信手拈来或者突发奇想，而是备课时对重难点的准确把握和对课堂生成的精心预设。数学课堂因为生成而充满魅力，课堂生成实际取决于教师预设。
2、在多媒体的演示中给予启发
多媒体暗示形象生动，与教学具的操作相比更能体现过程。操作过程是稍纵即逝的，多媒体的演示则有迹可循，让学生在事物的运动过程中抓住灵感。电子白板教学《多边形面积的计算》一课中，多媒体演示起到的暗示作用尤为突出。
多媒体示图直观形象，大部分学生都能找到解题的方法。在学生回答思考过程的同时，教师运用白板演示动画,从多边形转化为正方形和长方形的动画，除了让少数学困生解惑外还能让更多学生得到心理暗示，从而具备产生灵感的条件：图形之间可以利用平移把复杂转化为简单，把未知转化为已知。随之而来的是产生新的问题：旋转对图形转化又会产生什么影响呢？
在媒体暗示下，学生对平行四边形转化为长方形的解决游刃有余。这样的暗示为何有效？究其根本是学生有足够的知识储备或观察资料的累积。这是让学生“启而有发”的条件之一。另外，学生在头脑中产生的问题“旋转对图形转化又会产生什么影响呢？”又将成为下一课《三角形面积的计算》的中心问题，在这个问题暗示下，学生在学习中定能产生思维的火花。
二、语言暗示
数学课堂上最必不可少的是教师的语言。教师该如何借助语言达到暗示作用？一个耐人寻味的疑问句，可以对学生思考的中心起导向作用；一个欲言又止的陈述句，可以诱使学生反复地、长时间地思考，展开丰富的联想；一个适时总结的感叹句，可以促进学生的顿悟。教学中，教师要善于结合教学内容精心设计语言来给学生“下套”。
1、疑问句暗示，把学生导向中心问题，直指矛头
当学生钻牛角尖地朝某一方向思考时，教师不妨暗示学生调整研究问题的角度。教师一般可以采用疑问句来暗示：“这个方法行不通，能不能用另外一种方法来解决？”“从前到后不行，那还可以从什么到什么呢？” “某某的方法是这样的，你认为他的方法可行吗？”……问题的角度调整了，新的思路也就打开了，这样有利于激发学生大量的创新思维，用多种方法来解决问题。在教学《认识直角》一课时，我先出示一些角，让学生找出直角，然后要求学生把剩下的角分类，学生活动结束汇报交流后，我提出了中心问题“为什么要这样分类呢？”在这个问题的暗示下，学生掌握“什么样的角是钝角、什么样的角是锐角”更有依据。
2、感叹句暗示，给学生带来的一场脑力激荡
“某某回答得非常精彩！” “某某的方法真是独具一格！”教师发自内心的感叹，能带给被表扬者被肯定的自豪感，带给其余学生震撼的暗示：某某的方法是可行的，某某的方法十分巧妙。在这种暗示下，学生会对被表扬者的言论、方法留下不可磨灭的印象。这种暗示的另一个优点是可以激起其余学生的好胜心理，自主自发的探究其他的解决方法。
三、肢体暗示
“肢体语言”是人类的第二语言。肢体语言是用动作表达出来的语言，一个眼神、一个笑容或是一个动作都能表达出不同的意思。言传身教，教师的肢体暗示就是“身教”的表现之一。课堂中，学生必定不能接受面无表情、纹丝不动的教师。教师只要善于运用肢体动作，学生必能理解其隐藏的暗示。在学生回答时，教师不妨用微笑、点头等动作暗示，学生就会明白老师对自己的肯定、鼓励，或者说老师希望自己继续发表言论；在学生热烈的讨论中，教师可以用停止的手势表示暂停，对所讨论的问题加以补充或延伸；在归纳整理时，教师可以手指板书让学生从普遍现象中找共性；在需要学生概括总结，学生又抓不住重点时，不妨暗示学生看板书归纳……
“孔子说：‘不愤不启，不悱不发。’我更要进一步说，使他不得不愤，使他不得不悱。”陶行知先生的这番言论就是在向我们强调“重视启发”。教师只要深入挖掘教材，抓住关键点，给予各种课堂暗示，定能让学生不得不“启”，不得不“发”。
