陕西省榆林市佳县函授站 高 洁
【摘要】语文课程标准明确提出了发展学生思维能力的要求，课堂设问的诱导启发艺术的作用就突显出来。因而教师应注意课堂设问的角度和深度，讲究方式方法，讲究富有艺术技巧的设问。在语文课堂教学中，好的设问能够启发学生积极思维，调动学生的学习积极性，引导学生自己分析问题、解决问题，从而提高学生运用已掌握的语文知识独自解答具体问题的能力。
【关键词】因生设问 阶梯设问 以疑设问
我们现在都在提倡"简简单单教语文"，但是把课讲得简单一些，并不等于简而不精，单而不丰，简单一些其实就是精练一些。它要求教师在备课环节上狠下功夫，每一个问题的设计都至关重要。教师必须认真研读文本，使设计出的每一个问题，都要问得巧，问得妙，问到实处根处。那么，怎样实现课堂设问的有效性，“问出精彩”呢?
一、有的放矢，因生设问
所设问题要紧扣教学目标。教学问题是教学目标的转换，是教学目标的具体表述。有效的问题应该是"提领而顿，百毛皆顺"，主导文本研读、对话的大方向，提纲挈领引导学生纵览全局，感悟全篇，做到一"问"立骨。最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考讨论探究。因此，在备课时设计的问题不必太多，一课只需二、三个主要的有效问题，这几个问题要能牵动整堂课的重点，正所谓"牵一线而动全身"。
曾听过这样一堂课《陈太丘与友期》。课堂上老师的问题一个接连一个，据统计整堂课抛出的问题达60多个。其中老师问学生："你有没有骂过别人？""别人有没有骂过你爸爸不是人？""当别人骂你爸不是人你怎么办？"一个学生回答说："我不理他。"这位老师紧接着问："你是不是你爸亲生的？"学生当场楞在那儿，不知道如何回答。象这样的一些问题根本是不必要的，和我们的教学目标离题十万八千里。教师应该要考虑所设问题是否有价值，有效果。问题的设计不可"离题"太远，不宜"旁敲侧击"，更不能无的放矢。应集中、简洁，紧紧围绕教学目标，使提出的问题能有助于学生理解课文内容。
设计教学问题时，应服从教学目标，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力和品质。所设问题要紧扣教材训练要点及文章精彩之处。如《祖国啊，我亲爱的祖国》中"我是你的十万万分之一，是你九百六十万平方的总和"一语是理解的难点，也是体悟朦胧诗特点的重要语句之一。教师若泛泛地讲朦胧诗的特点或诗句的理解要领可能效果不好，但若就此诗句设问："这两句话矛盾吗？从字面看这两句分别是什么意思？如果进一步深入还可作何理解？"就可能激起学生探究与思考的热望，进而引发对看来矛盾的诗句的仔细品味。这样设问的重要意义不仅在于引导学生关注此诗，加深了对诗的印象，还在于可让学生从对诗的实际探求过程中悟到读诗的要领，跨进诗的大门，形成感悟诗的能力。
二、难易适度，阶梯设问
中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在"初级阶段"，因而课堂设问必须考虑中学生的认知水平。既不能让学生答不出，也不能简单地答对与不对，要使学生 "跳一跳才能摸得着"。难度过大的问题要设计铺垫性设问。张志公先生曾说过："问得太直，太浅易，学生想都不必想就答出来，这种问题的用处不大。问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，也没有什么好处。问题过于笼统，学生可以随便回答，这种问法最不好。"
太浅白，索然无味，提不起学生兴致；若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维"卡壳"和课堂"冷场"，一定程度上抑制了学生智能的发挥。所以对一些难度大的问题，我们不妨化难为易，以增强趣味性。好的问题设计能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，不会到会，由会再到运用的过程。要做到由浅入深，由简到繁，由易到难。把设问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进，层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。
三、激趣设疑，以疑设问
兴趣是学生学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习动力，表现出情绪愉快孜孜以求，乐此不疲的特点。在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
设问无非就是要解决学生的疑惑，让学生获得知识，培养能力，树立正确的世界观、价值观、人生观。因此问题要围绕着学生的困惑点和疑难点展开设计，抓住教学重点、难点所在，设"重要的设问"，激发学生的兴趣，沟通师生信息的传递，促进学生积极思考、探究知识。
初中生思想活跃且充满好奇心，有趣的设问，能引发学生阅读求知的极大兴趣。例如：本人在教学苏霍姆林斯基《给女儿的一封信》时，一上课在学生没打开书之前，就提出一个"什么是爱情？"的问题。然后展开讨论。什么是爱情？这是初中学生最好奇，最关心也是最有趣的问题。问题一提出，这下学生可乐开了花，话匣子一下打开了。有的说，爱情就是三个字"我爱你"；有的说，爱情就是互相追求；有的说，爱情就是生儿育女……就连课堂上从不回答问题的男孩子，也会迸出一句：爱情就是彼此的思念。好了，教师赶紧打住，要求学生阅读苏霍姆林斯基《给女儿的一封信》，并告诉同学们这封信给了我们完整而美妙的答案。于是大家打开书本阅读，有的高声朗读，有的急切默读，那课堂读书气氛可谓空前了。
"掬水月在手，明亮自然来"。课堂设问既是课堂教学的重要手段，优化课堂教学的必要环节，又是一门艺术，有着其他教学方式无法替代的功效。优质的设问能促进师生间的信息交流与反馈，推动教学进程的顺利向前拓展，并能实现课堂调控的科学化、合理化。它能激发学生学习兴趣，集中学生的注意力。只要教师肯用心，肯从学生的实际出发，肯从教学的目标出发，精心设计，巧妙运作，让学生愉快地、轻松地、有效地"动"起来，把学习问题借用灵活多样的学习方式转化为力所能及的学习行为。就能活跃课堂学习氛围，可以有效开拓学生思维、开发学生潜能、培养学生创新精神，从而着力提高学生的综合素质。
