四川省中江县永兴镇中心学校 曾 添
在国家大力提倡课堂改革，培养学生核心素养，我校积极探索生态课堂课堂教学新途径，改革旧的课堂教学模式，推行彰显生命活力的新模式，培养学生的自学能力，让课堂焕发生命活力，使课堂真正成为师生互动，共同成长的摇篮。作为一名历史教师，通过生态课堂教学的具体实践与运用，获得的成功与感悟颇多。
一、生态课堂教学激起了学生的求知欲——学生乐学
对于学生，“历史”是一门新的学科，学生年龄小，接触新生事物快，反应强，欲望高。抓住了学生的这一心理特点，根据生态课堂理念即：基于生态“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”我精心设计课堂教学环节，将课堂设计成五个环节（1）依据学案个人自主学习（2）小组合作探究（3）全班交流讨论（4）教师指导点播（5）知识能力展示。如：在上《春秋战国的纷争》这一课时，学生们在了解“烽火戏诸侯”这一成语的引领下，个人自主学习春秋争霸的时间、原因、主要霸主、齐国晋国称霸的原因、过程，春秋时期诸侯争霸的影响；以及战国七雄、和几次重要战役。通过学生的自主学习之后，小组互相探讨不明白的问题，“（1）春秋时期，齐国和晋国能够迅速强大的共同原因是什么？（2）春秋时期成语除了课本当中讲述的退避三舍、卧薪尝胆，还有哪些成语及来历？(3)战国时期又有哪些成语？”这些问题的探讨及解答让课堂顿时“活”起来了，学生们心情愉悦、畅所欲言、思想活跃、各自发表自己独到的见解。学生的积极性顺遂了生态课堂课堂教学理念，以自主、合作、探究为主要形式，以充分释放生命的活力为手段，以提升每一个生命的价值为目的。当全班同学全体参入交流时，全班每一个同学都开动脑筋，你问，我答，课堂热闹起来，随着学习疑团的一一探究，自我发现，自我探讨、自我解决，形成了一种互帮互学、资源共享、成果交流的学习氛围。学生找到了学习途径，轻松愉悦的解决了一个又一个问题，大大提高了学习兴趣，享受了学习过程的乐趣，必然乐学。
二、生态课堂教学让学生享受了学习的“曲折”过程——学生爱学
古训曰：“授之以鱼，不如授之以渔”。的确，在传统教学中教师讲，学生学，学生只是听众，观众，只有静态的隐性学习，没有独立思考尝试探索的活动过程，更没有主动的竞争学习和愉快的合作学习。为此依据生态课堂课堂理念 “自主”与“合作互动”这两个关键，课堂上我们更加注重教师“导”的技能，加大学生“演”的频率。给学生充分的时间展示自我，成就自我。学生依照学案个人自学，时而读、时而写、时而思，时而记、时而小组讨论，时而同桌交流，时而全班互动，体验了学习的“酸甜苦辣”，享受了学习的“曲折”过程，分享了竞争学习、合作学习的乐趣。如：在讲述七年级上册第三课《华夏之祖》时，课前我设计了这样两个问题要求学生上网查询：“（1）汉族的来源？（2）华夏之祖是谁？” 上课时预习课本回答下面的五个问题：“（1）找出华夏族的形成过程？（2）炎帝、黄帝的作为？（3）什么是禅让制？（4）总结归纳禹的功绩。（5）运用所学知识分析我们应该学习尧舜禹的什么优秀品质？” 课堂上学生对教师要求上网查询的两个问题进行辨析、交流，然后学生动口、动手、动脑思考、探究后面的五个问题，同桌互动，小组合作，全班同学你一言，我一语，他这样认为……个个口若悬河，顿时营造了一种宽松、愉悦、互动式的课堂教学氛围，生与生之间、师生之间的双边活动、随着前三个问题的逐步深入及后两个综合问题的缓缓解决，打开了学习过程的大门。学生找到了学习方法，体验了学习过程的快乐。同时也加深了师生情谊，消除了师生间的心理隔阂。使课堂真正成为师生互动，共同成长的摇篮，体现了生态课堂课堂理念顺遂了生命。以学定教，以教导学，真正做到教为主导，学为主体，学生必然爱学，乐在其中。
三、生态课堂教学教给了学生学习方法——学生活学
生态课堂摒弃了“教师讲、学生听，教师写、学生抄”这种单向传递的应试教育模式，而是通过“活”的课堂给学生提供更多的自学、自说、自练的方法和机会。课堂上教师下发学案后，给学生一定的自学时间，学生通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行整合加工，形成新的知识网络，有疑有质，将问题一一解决，自我解决不了的可小组讨论，也可全班讨论，也可向老师求教，在质疑释疑的过程中，逐渐培养了分析、综合、归纳等思维能力，从而掌握了多种学习方法。如：在讲七年级下册《郑和下西洋和戚继光抗倭》一课时，学生依据课本图示探究郑和下西洋的原因、经过、及影响以后，学会了左图右史的学习方法。紧接着学生又提出了难度较大的思考题——如何评价郑和，通过自我思考、小组讨论、交流及教师的点拨，学生掌握了“怎样评价历史人物”的学习方法。同时通过由浅入深的能力训练，学会了选择题、材料分析题、及问答题的答题方法。学习上的拦路虎一一扫除，掌握了课堂个人自学的学习方法，自觉主动地获取知识，一切问题迎刃而解，学生达到了活学的目的，成就了生命。
四、生态课堂开阔了学生的视野——学生会学
“好之者，不如乐之者”教学中我们充分发挥历史学科故事性得天独厚的优势，最大限度地激发学生的学习潜能，开阔学生的学习视野，扩充学生的知识面，调动学生的学习积极性。如在上七年级下册《明清文化（一）》（科技方面）之后下一课要讲《明清文化（二）》（文学方面），这一课第一个问题是明清的四大名著，我在课堂中设计了这样的预习问题：“你读过明清的四大名著吗？” “你了解它们每一部的历史人物吗？” “你能讲讲它们其中的故事情节吗？”比一比，看一看，谁英雄，谁好汉？通过这些问题的提出，大大调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习热情。周末休息日学生们鱼贯进入图书馆，个个手捧名著细细品味，自觉主动、愉悦的汲取知识的营养。因为读了名著，有了预习，所以课堂上的内容自然很容易完成，再经过老师有效地点播、评价，这样，不仅完成了历史学科所要求掌握的知识，也完成了语文学科的阅读量。加强了学科之间的横向联系，扩大了学习的范围，开阔了学生的视野。培养了学生良好的学习习惯。顺遂了生态课堂课堂理念，提升了学生的精神生命。达到了培养学生自主学习、学会学习、彰显生命活力的教学目的。
总之，生态课堂教学适应了现在的教学改革的要求，变教为导，变学为思，以学定教，以教导学，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，有利于学生创造性的发挥和施展，凸现了学生的主体地位，发挥了学生的主动性。让课堂充满生命的活力，让学生真正学会学习，成为学习的主人。同时作为教师，教无定法，教学过程、教学方法需要在课堂上不断的自我完善和探索。我们在生态课堂教学的大潮中，应谨记诗人屈原的一句名言“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
