陕西省澄城县澄城中学 王会香
一、产生背景
《基础教育课程改革纲要》的目标之一就是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。但在课程改革的实施过程中，发现部分教师由于缺乏对课改纲要的正确解读，在课堂的设计及操作过程了出现了偏差，甚至走向了两个极端：一种极端是片面追求学生的互动探究，弱化了教师对课堂的有效管理，从而忽视了双基的落实；另一种极端是仍然延用传统的教授模式，过于强调教师的讲解而忽略了学生的体验和理解的过程，这两种做法即不利于教师的创新性教学，更不利用学生全面、自主的发展。为此，我校提出专门针对专题复习课的五步导学法，旨在创设一种更为有效的教学模式，真正全面体现学生在学习过程中的主体地位，让他们真切感悟到生命的价值和成长的快乐。
二、思想引领
1、“背下记住才是硬道理”
新课程从一开始就没有淡化或忽视"双基"，基础性和发展性是双基的两个最基本的特征，其中基础性是前提，发展性是目标。英国著名哲学家培根曾说：“一切知识的获得都是记忆，记忆是一切智力活动的基础。”这就明记忆是最基本的学习能力，任何高层次的学习能力及其运用都建立在这个基础之上，同时记忆也是学习的重要环节，是巩固知识的重要手段。对于高中生来说，是一个智力发展的高峰期，只有把大量的知识都装进大脑，才能在考场上奋笔疾书，下笔有神，也才能在进一步的学习中取得更大的发展。
2、“经历和体验就是成长”
依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时更要养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，为此就更需要教师把讲台、黑板让给学生，让它们成为学生展现的舞台，见解让学生大胆地讲、重难点让学生主动地改、思路让学生自己悟、规律让学生反复找、总结和梳理。通过学生的展示、评判与交流，促进学生从“听众”到“演员”的角色转变，让他们在经历中反思、在体验中成长，在收获中体会成功的喜悦。
3、“课堂是三分教、七分管”
教育是人施之人的活动，而课堂教学是教师与学生双边互动的过程，教师的教与学生的学是相辅相成的。教师的主导作用应体现在“导”字上，但导却不能代表就是放任学生漫无目标地学。教师在课堂上的作用，应该即是指导者和组织者，也是学生的学习活动的参与者，即是学生学习资源权的提供者，更应该成为学生学习成果的评判，通过教师的有效管理，创设一种更为民主和谐的互动教学氛围，从而最终达到教学效果的最优化。
4、“让学生的学习永远走在教师教的前面”
学生自主学习了，才能知道自己的问题，听讲才有针对性、才有效果；学生先学了，老师才能在收集问题的基础上了解学情，讲解才能真正做到讲重点、疑点和难点。教学效果好了，反过来更促进学生的学习，这种教学也同时把讲练改相结合，通过深度问题剖析，培养的是学生高阶思维的能力，这是促进学生积极主动学习的重要理念和行为，也是实行“先学后教、先考后教”的基础和保障。
5、“教师只有重点讲，才能引领课堂”
教师重点讲，要讲学生理解不了的疑点、难点以及归纳不了的方法、思路和规律；讲学生运用不了的知识、技能和技巧，不讲过易、过难的、过偏的问题。只能这样，才能更有效的利用课堂时间，让知识和技能的传授更具有实效性。
三、理念指导
1、坚持“五研”为先导
一是加强课标研读，开展“三看一讲”活动，把握新课标的实质，课标真正成为指导教学实施的行动指南；
二是强化课程研究，组织编写好《学科教学指导意见》，对国学课程进行校本化处理，建立三年一体化教学体系；
三是开展考试研究，要认真研讨考纲，积极研做高考真题，把握考试考查方向，提升习题训练及讲解的针对性；
四是规范课例研究，以课堂教学改革为重心，在个人自备的基础上进行集体教研，开展组内微课展示，形成每周的教学练测评案，提高组会效益；
五是坚持课题研究，重在落实校本课题研究，开展以提高业务水平和能力为目的的教学沙龙，打造浓厚的学术研究氛围；
2、坚持“五精准”为主导
一是精准选题。教师要依据高考的考查方向，结合学情、考情和教情，精准编制筛选训练题组，标明时值和分值，给出参考答案，提升训练的针对性；
二是精准构建。教师要精简归纳所讲知识内容以及题组的解题技巧，构建好知识结构体系及方法能力，强化双基的落实；
三是精准对象。遵循分类施教的原则，注重习题选编难度的梯度性及学生展示对象的层次，让各个学习层面的学生都学有所得；
四是精准点拨。及时预设收集学生存在的问题，本着“三讲三不讲”的原则，对学生的易错点、易混点、易忘点进行有效点拨；
五是精准组织。突出教师的主体地位，通过问题驱动、评价撬动、价值引领，促进教学过程的有效实施。
3、坚持“五动”为途径
一是让学生动口。通过教师有效的问题引导，强化学生的答辩、复述、朗读、背诵等活动，提升学生的表达能力；
二是让学生动脑。通过提升问题设计的深度，引导学生积极思考；同时提供学生互评互纠平台，培养学生的质疑品质、思辨能力及反思意识；
三是让学生动心。通过创设民主和谐的教学氛围，通过评价激励树立典型，强化学生的自信心和进取心，促进学生的终身发展；
四是让学生动手。通过加大训练题组数量、增多学生亲自实际操作的时间，通过亲身体验加深对知识的理解，通过学生当堂训练提升学生的实际演算能力。
五是强化互动。通过有效问答、师生互教互学，强化师生间的互动；通过小组合作探究和互评互纠，强化生生间的互动，最终构建出真正的师生学习共同体，
4、坚持“五变”为归宿
在复课阶段，一定要体现学生主体、转变学生的身份，只有让学生能在一个更高的层次上、能在不同的角度上思考，才会看到不同的风景，才能有不同的体验、收获和成长。因此，实施学生身份角色的“五变”，打开学生的思维方式，这是我们教学的归宿。
一是变学生为考生，强化限时学习，重视速度；强化规范表达，提高学科核心素养；强化学生得分意识，树立争分、抢分的复习常态。
二是变答题者为命题者。引导学生站在命题者的角度，揣测命题范围、洞察题目考察的方向。
三是变答题者为构建者。引导学生自己建构知识体系，总结解决问题的方法、规律和思路，构建起知识内容体系、方法能力体系、答题步骤体系。
四是变答题者为评价者。引导学生把错误当作一种情境，在给其它学生打分并予以纠改的过程，促使学生把答案条理化、序号化、学科化、逻辑化。
五是变答题得为讲题者。让学生做小教师，通过小组内讲题、全班内讲题，在讲解中理清思路，在讲解中强化信心。
四、模式解读
五步导学法，即是专门针对习题讲评课的课堂实施的五个关键步骤，其主要内容及实施要求如下：
第一步：“讲”——教师出示学习目标，师生共同构建知识结构体系，引领学生回顾梳理旧知。
实施要领：一是用行为动词描述学习目标，突出目标导向性的同时，重视评价学习成果的有效性；二是要通过有效设问学生回顾旧知构建完整的知识结构体系；三要引导学生利用有限时间，通过互查互纠强化必背知识点的记忆。
第二步：“练”——教师设置训练题组，要求学生限时完成，同时指定学生进行板演。
实施要领：一是训练题组的考查内容必须对应第一步所构建的知识体系；二是每道题都要标明时值和分值；三是应该选择特定的学生（一般为学习水平中下游）上板演练，且能直呼其名；四是要求全体学生限时完成。
第三步：“评”——教师指定另一批次的学生对第一轮板演的学习成果进行赋分、修改。
实施要领：一是指定进行评判的对象一般为学习水平中上游的学生；二是要求评判的学生要根据自己的认知水平进行对错判断并赋分；三是尽可能多叫几个批次的学生反复赋分或修改，在提升学生参与度的同时，最大限度暴露学生存在的典型问题。
第四步：“改”——教师根据学生存在的问题，进行精讲点拨，学生进行依据参考答案进行再次纠错整理。
实施要领：一是公布参考答案或完整板书解析过程，师生共同分析学生出错的原因；二是对学生参与表现及展示成果进行量化评分；三是积极引导学生进行纠错整理。
第五步：“结”——教师归纳相似题型，并总结解题的思路和答题模板，构建能力方法体系。
实施要领：一是构建的能力方法体系必须简洁、精准，方便学生熟练运用；二是布置适量的变式训练题作为课后作业进行巩固；三是要评选出本节课的优胜小组及个人，强化评价激励的有效性。
丰富的课堂应该由师生共同创作，它处处有值得关注的色彩，时有值得咀嚼的，节节有值得捕捉的灵感，处处有值得把玩的学科教学创意，让我们深耕课堂，激励学生，只有让学生真正成为课堂的主角，才会让课堂变得更为精彩。
