山东省泰安肥城市王瓜店街道穆庄小学 刘延志
小学是学生进入学校学习的关键性阶段，也是人生的重要阶段。学生接受什么样的教育，就会成为什么样的人。道德与法治课程就是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成与社会性发展的综合课程。课程倡导的是回归生活的品德发展、社会性发展的教育。“回归生活”体现了课程在基本理念上的变革。在新形势下，随着教学改革的进行，小学教师对道德与法治课进行了新的认识，从基本学情出发，确定教学策略，将道德与法治引进课堂，让课堂面向社会生活，充分发挥“小课堂、大社会”的作用。
一、充分运用情境，贴近学生生活
课程内容和编排都紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理和健康教育，从法制教育到国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系。我们可以充分发掘发生在学生身边的事例，深入浅出，让课本上的知识、事例活起来，让事实说话，这样就可以使枯燥的问题趣味化，复杂的问题简单化，加深学生对内容的理解和掌握。
创设的教学情境要结合学生的年龄特点。一是情境的内容和形式要根据不同年龄的学生有所变化。对于低年级学生, 要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境, 如运用绘本故事、编儿歌、游戏、模拟表演、直观演示等形式；对于高年级学生, 则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境。除了典型的情景教学创造情境外，教师还可以通过帮助学生建立模拟场景的尝试，让学生进行角色扮演，身临其境的去体味、去尝试。例如，在讲解法律知识之后，可以建立模拟法庭，让学生分别扮演法官和原告、被告，然后对于一些情境进行讨论。教师既可以设定固定的情节，让学生进行演绎，也可不设定情境，让学生根据所学知识，自主的设定情境，展开教学。如学会关心残疾人，让学生蒙上眼睛拿筷子夹花生，比一比谁夹的花生多，再说说感受。通过活动，学生能感受到残疾人有多不方便、多不容易。
二、以情感体验为载体，培养学生的学习兴趣
情感教育是一种情感的交流，可以让学生更加清晰地认识教师与社会，也能够让教师更加了解学生。在日常教学中，教师要力求将课文中的道德知识点与学生情感上的激发点结合起来，通过讲述历史故事、观看电视记录片和教学影视片等现代媒体手段，把静态的文字变成形象生动的语言或画面，让学生在具体认知中受到感染，从情感上体会道德与法治的严肃性和重要性，让学生从心灵上真正感悟到学习道德与法治的重要性。在道德与法治教学中，我们要学会借景生情，以理激情，让学生置身于特定的情境中，以便达到预期的教学效果。如在教学《为我们服务的人》时，课前我让学生调查一天中有哪些人为我们服务，了解他们给我们的生活带来什么？课上让学生汇报交流，课后让学生思考：假如没有这些为我们服务的人，我们的生活会怎样？通过这样的学习，学生直观地感受到在日常生活中有许多的人为我们服务着，不计较报酬的多少，不计较劳动时间的长短。因为有了他们的付出，我们的生活才如此美好。潜移默化中深刻体会到要珍惜别人的劳动成果。
三、从学生出发，优化教学方法
学生掌握了学习方法之后就会提升学习的效率，达到事半功倍的效果，所以教会学生学习比传授知识更重要。要想更好地提升小学道德与法治课知识有效传播的效率，就要认真地考虑学生的学习情况，不断地创新已有的教学模式，不断地对学习过程进行优化，以此激发学生的学习欲望。课堂上教师不能一味向学生灌输学习内容，要给学生留下充分的学习空间和学习时间，打破学生被动学习的局面，以此让学生对知识有更多的探究性认识，提升探究能力和自我的理解能力，让学生的思维更加开阔，以达到学以致用，这也是对传统教学模式的突破。
四、寓教育于活动中，让课堂绽放生命活力
活动在《道德与法治》课程中越来越重要。活泼好动是小学生的特点，我们要充分利用这一特点，以学生为主体，以活动为载体，开展一些课堂活动，使教学过程成为师生共同参与的过程。通过活动把学生的手、脚、脑都解放出来，激发其学习兴趣。在活动中，学生是主体和中心，通过活动学生不仅学会学习，而且还能学会合作，不仅能学会知识，还能学会创造。
认真组织和开展各种校园活动。比如每周的升旗仪式、班会、队会等，学校组织的法制知识讲座，还可以开展演讲、知识竞赛等活动，做到形式新颖，内容充实。鼓励学生观看《今日说法》、《法治在线》等法制节目，并对学生产生的焦点问题进行讨论，随时组织活动进行学习。班会活动是对学生思想教育最有效的途径。要针对班级学生的情况，老师及时发现学生的思想动态，在不同的成长时期召开不同的班会，对进行热爱祖国、热爱劳动、感恩教育、遵纪守法、努力学习、实现理想等多方面的教育，使学生在这样的教育环境中陶冶情操，思想得以升华，得到全面发展。
教育是一门艺术，作为一名新时期的道德与法治课的教师，要不断的学习，转变教学理念，丰富自己的教学方式。坚持以人为本的理念，营造轻松愉悦的学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，用实际行动把道德与法治相结合落到实处，让学生成为有理想、有道德、守法制的新一代好少年
