湖南省邵阳市洞口县石柱中学 欧阳炎中
【摘 要】语文是工具性与人文性相统一、极具创新性的学科，我们应当准确把握这一特点。在日常的语文课堂教学中，积极渗透创新教育，让学生主动参与创新，从激发学习兴趣与创新热情、激活创新思维、开拓创新潜能、启发创新思路等不同角度去探索，优化课堂结构，积极引导学生在获取新知识的过程中学会创新，把学习语文与创新思维训练紧密结合起来，构建充满创新活力的语文课堂，培养学生的创造性思维能力。
【关键词】构建 创新活力 语文课堂
语文课程具有工具性与人文性相统一的特点，这就决定了语文学科是极具创新性的学科，是非常有利于培养学生创新精神和创新能力的学科。“语文课程应该是开放而富有创新活力的”［1］，在发展语言能力的同时，重视培养学生的创新精神，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在语文学习中，认知探究、审美追求和创新应用都有广阔的空间，无论阅读与写作都允许也都有可能作多角度多方位的探索，有利于开发学生的创新潜能。
习近平同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。在激烈的国际竞争中，惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜。”［2］因此，我们语文教师应当把握好语文学科的特点，走出传统教学的阴影，积极引导学生在获取新知识的过程中学会创新，焕发创新活力，增强创新意识，增长创新能力。
一、创设教学情境，激发学习兴趣
“学生是语文学习的主体”，“语文教学应激发学生的学习兴趣”［3］。在语文课堂上，必须创设有利于学生创新的教学情境与氛围，激发学生的学习兴趣。学生有了学习兴趣就会产生积极的学习情绪，形成主动进取的方向。反之，对学习没有兴趣，课堂教学就会缺乏生气。学生不能主动参与学习，就更谈不上进行创新学习了。
教师要让学生在课堂中以主人翁的姿态出现，千方百计把认知对象和任务，从学生间接需要变为直接需要，形成学生内在的强烈的动机，引起学生的认知兴趣。应该通过学生自己的智力活动发现认知对象的奥秘所在，广泛激发学生创新学习的兴趣。例如学习《观潮》一文，教师可先从情趣导入，从学生的好奇心切入，引发学生对奇伟壮观的钱江涌潮的向往之情，然后映出一幅“壮观天下”的“钱江潮涌”彩图，同时播放歌唱涌潮的《黄河颂》，让学生初步感知钱江潮涌的壮观景象。接着以悬念激趣：这是一幅什么图？你见过这样壮观的景象吗？教师一边演示课件，一边让学生各抒己见，对所示海潮画面进行描述。这些场景顿时调动了学生的学习积极性，学生兴味盎然，学习兴趣极大激发。这样，兴趣成了激活语文教学的巨大推动力。
二、让学生进入角色 ，激发创新热情
语文教材是用无声的文字描绘出多姿多彩的生活画面。形象性、生动性是语文区别于其它学科的鲜明特征。为了让“静止”的文字在学生头脑中活跃起来，教师应诱发学生进入角色，激发学生创造性地理解教材、表达教材，把听、说、读、写与创新思维有机地结合起来，使课堂教学充满创新气氛。
例如，初中阶段的小说教学，教师可先让学生模仿作品中人物的对话、动作，诱发学生进入作品角色。利用作品中精彩的人物对话，组织学生分角色朗诵，让学生模仿人物说话的语气、神态、心理，有感情的朗读，从而引导学生体会人物的性格特征。课文中也有许多传神的动作描写，可让学生模仿作品中人物的动作。如鲁迅小说《孔乙己》一文，写长衫主顾到咸亨酒店喝酒时用了一个“踱”字来写动作。教学时，教师先可请几位同学上台把自己当作孔乙己表演当时“踱”的动作。通过模仿，让学生进入了角色，学生深刻地领悟到“踱”的妙处。
三、引导学生争辩，激活创新思维
语文教材内容丰富多彩，表现形式多种多样。语文的丰富性、多样性决定了语文教育是多样化、个性化的教育，这是师生提供了创新的动力和空间。因此，在语文教学中，教师应尽量少作结论，推迟作结论，注意为学生创造一个自由辩论的舞台，抓住疑点问题，让学生各抒己见，在问题争辩中明辨是非曲直，追求真知灼见。如教《狼》这篇课文，在引导学生认识“屠户”这一人物形象时，教师先不抓重点词句的理解、体会，而是提出一个问题：还有比屠户更好的制狼办法吗？引发学生讨论。当学生想出了许多制伏狼的办法后，教师也不急于作出判断，而是让学生再读课文，让学生思考这些办法是否切实可行，然后再引导学生以课文所剑术的情境为依据，抓住重点词语，分析上述制伏办法的可行与不可行，最后在辩论中达到共识，还是屠户的制狼办法最合情理。经过争辩，学生深深地体会到：遇到危险千万不能逃避，而要有智慧去战胜它。
四、营造广阔空间，开拓创新潜能
在学习过程中，学生体验的最大快乐，莫过于自己发现问题，又经过独立思考研究解决问题。为让学生多体验创新的快乐，应处处为学生营造自由创新的空间，促使学生多动脑筋、多动口、多动手、多发现、多实践，使语文课堂教学时时处于创新气氛之中。
一是营造宽松的创新心理空间。课堂上，老师居高临下，冷言厉色，学生就会噤若寒蝉。在这种情绪中，学生创造潜能难以开掘。因此，教师应将自己与学生视为平等对话、相互沟通的关系，鼓励学生敢想、敢说、也闯、敢做。为此，教师应常常以商量的口吻提问，以鼓励学生去发现、去创新。教师应始终牌从旁指点的地位，学生始终牌主体实践地位，以形成深厚的创新学习研究的氛围。这样，就会营造一个民主、和谐、宽松的课堂气氛，对激发学生高涨的创新欲望，都大有裨益，久而久之，学生会产生各种标新立异的思想，变得越来越有创见。
二是营造广阔的创新应用空间。创新意识和创新能力的培养，不是凭空产生的，而是在创新实践中形成的。因此，课堂上应当十分注意为学生提供多方位的广阔的创新应用的实践舞台，以创新的才干。如教寓言《花的话》一文，一些本来不是同时开放的花儿，课文作者却有意让她们聚在一起比美论贵，只有“二月兰”默默无闻。教学中，有位教师引导学生依照作者的描写方法，对“二月兰”作创造性的再描述，学生创造热情高涨，什么“浅紫色的二月兰”，“矮小的二月兰”、“被人遗忘的二月兰”、“老师就像二月兰”、“人梯”、“摆渡人”等，这样创新潜能就在仿造过程中开掘出来了。
五、突破思维定势，启发创新思路
突破思维定势就是引导学生对同一问题的见解摆脱观念的束缚，不落俗套。有这么一道思考题：一热气球上坐着三位科学家，准备去太空考察，已升到了高空，因忽然发生了泄漏，情况非常紧急，必须扔下一位科学家才能保证热气球顺利返回地面。而这三位科学家中，一位是核专家，能设法遏制全球核战争；一位是环保专家，能解决重大的环境污染问题；一位是粮食专家，能让全球人免去饥饿之苦，那么，应扔下哪一位呢？其结果是一位六、七岁的小孩得出了正确的答案：扔最胖的一位。为什么成人找不出正确的答案，小孩反而得出了正确答案呢？关键原因在于一点：成人受了思维定势的困扰，总是千方百计地分析哪一位科学家对人类的意义小些，从而进入了误区。语文教学要走出创新之路，就需要打破这种思维定势，才有柳暗花明的时刻。
例如，教《诗经·蒹葭》一诗，公认的观点，是将这首诗当作典型的爱情诗来讲解，这已成“定势”。但在教学中，有位语文老师循循善诱，启发学生的创新思路，突破了“定势”。课堂上就有了精彩的一幕：
生：这首诗不一定当爱情诗来读，我认为《蒹葭》这首诗表现了作者对美的执著追求。
师：荷，你的看法很新颖嘛！
另一名同学插话：你能说得更具体一些吗？
生：诗中的“伊人”并非确指作者相恋的意中人，它所指代的对象是不确定的，但它具有比喻意义。“伊人”比喻美好事物，比喻一种美。诗中作者追求、寻找的就是这种美。
又一名同学插话：你认为这种美是一种怎样的美呢？
生：这是一种流水环绕、波光潋滟、隐约缥缈的和谐之美。这种美一时远在天边，一时近在眼前，可望而不可即，是一种遥不可及的美。
教室里响起了一阵掌声。
生：这首诗每章都以蒹葭怎么样、白露怎么样开头，这里的“蒹葭”、“白露”与你所说的“美”有何联系呢？
生：三章诗每章开头都写植物蒹葭，“苍苍”、“凄凄”、“采采”写出了蒹葭的茂盛之美，蒹葭上的白露使它更具美感。这就营造了一种美的氛围，用以引出作者所追寻的“美”——“伊人”，这就是起兴的写法。同时，这也是衬托，以美衬美，即以蒹葭之美衬“伊人”之美。
教室里又响起了一阵掌声。
师：你说这首诗表现了作者对美的追求，那么，作者又是怎样追求美的呢？
生：这首诗写出了作者追求美、寻找美、探求美的艰难过程。诗中“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”表现出追求美的过程是多么的艰难与漫长。尽管这种美可望而不可即，可以见到却求之不得，但作者总是上下求索，如醉如痴的不懈地追求着。可见，作者是一位“美”的执著追求者。
教室里响起了热烈的掌声，久久不能停息。语文老师心里异常激动，也情不自禁地鼓起掌来。
这一幕告诉我们：在学习文学作品时，语文教师不要局限于公认的定论，应千方百计激活学生的求异思维，启发学生从多角度来解读作品，勇于探索，大胆求异。这对于培养学生的自主探究能力，开发学生创造力是大有裨益的。
我国新一轮基础教育课程改革自2001年启动以来，取得了举世瞩目的成绩，语文新课标实施的多年实践，为语文教学提供了更为广阔的发展空间。我们要大胆地接受新的观点、新的模式、新的理念，牢固树立“课堂属于学生”的教学理念，优化课堂结构，把学习的时间还给学生，把学习的主动权交给学生。在语文教学中渗透创新教育，激发学生主动参与创新，把学习语文与创新思维训练紧密结合起来，“发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能”［4］，构建充满创新活力的语文课堂。
参考文献：
［1］［3］［4］中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（2011年版）［S］．北京：北京师范大学出版社，2012:4,19,20
［2］习近平．在欧美同学会成立100周年庆祝大会上的讲话［N］．人民日报，2013-10-22（2）
