四川省中江县回龙镇中心学校 马 英
阅读教学是学生在教师的指导下，通过大量的阅读实践形成阅读能力的过程，学生是阅读教学的主体，那么，如何挖掘语文教材中的阅读情感因素，改变旧的阅读教学模式，引导学生积极参与阅读教学的全过程，在学生参与阅读教学的过程中确立学生的主体地位，提高小学生语文阅读能力，是广大小学语文教师急待解决的重要问题。为此，笔者从以下几个方面，谈谈小学生语文阅读能力的培养，供大家参考。
一、激发学生阅读情趣 促进学生参与阅读
1、明确阅读情感和阅读兴趣的重要性。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。情感和兴趣是发挥学生主体性、培养学生阅读能力的前提。要激发学生积极参与阅读活动，教师必须把学生看成应予以平等对话的主体。教师的一言一行、一举一动都要体现对学生全方位的尊重和信任，这样才能建立起和谐民主的师生关系，唤起学生阅读情感，激发其阅读兴趣。在学习过程中，学生出现知识性错误是正常的，教师应巧妙引导学生认识错误，纠正错误，保护其自尊心，如在课堂上学生读书结结巴巴，出现错别字是常有的事。教师一味地责怪只会伤害学生的积极性，因此，教师可以鼓励说:“这次读错了没关系，我相信你会读好的。还愿试试吗?”这样既给了学生阅读的勇气，又客观地指出学生应努力的方向。又如，当教师要给学生指导示范时，可用商量的语气问道;“我可以试试吗?”自然亲切的举动，让学生有了心理安全感，使课堂气氛轻松而愉悦。在这种境界中，学生会无拘无束地投入，以进一步回报教师的关切之情。
2、充分利用阅读教材蕴含的丰富情感。阅读教材本身也蕴含着丰富的感情色彩，课文有喜有悲，有爱有恨。因此，教师要挖掘教材本身特点，利用各种教学手段，使学生产生情感共鸣，激发学生参与兴趣。例如《语言的魅力》第六自然段:“春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花……”与人眼前一片漆黑形成鲜明对比，教师先给学生生活实际，借助录相让学生感受春天的美好，而后用凄凉的音乐表达盲人的可怜，学生的情感随文章起伏，这时他们阅读与表达的欲望非常强烈。学生阅读时能动情地表达出内心的感受，并且对这一部分内容，也有了深刻的理解，比如有的说:“我看到的春天是那样美，有五颜六色的花朵，有漂亮的小鸟，而盲人闻到花香却从没看见过花是什么样的，听到鸟鸣却从没看见过鸟是怎样飞翔的，多么可怜呀!”还有的说:“人无论贫穷还是富有，无论是老人还是小孩，都能看到春天的美景。而盲人眼前永远是漆黑的，真让人心酸。”以情唤情，能将教学要求转化为学生自身需求。使他们的阅读更加积极主动，能激发起同情心和创造力。
二、划分学生阅读层次 培养学生个性阅读
1、学生个体是有差异的，应划分学生阅读层次。学生的兴趣爱好、知识基础、接受能力、认识水平是不一样的。阅读教学中要充分考虑学生的差异性，让不同层次、不同爱好的学生都能积极参与到阅读学习过程中来，这就要求教划分学生阅读层次，师在教学目标的制定、教学方法的运用、作业和练习设计都要体现层次性。要尽量适合于每个学生的口味，使其在不同层面上发展。比如在学习某些课文的重点段落时，有些学生感悟能力强，记忆力好，读上两遍即能背诵，而有些学生需看板书上的重点词语提示才能背诵，还有些学生只有看书才能读下来，只要每个学生都有收获，发挥了自己的潜能就达到了目的，这样他们会有一种自得其乐的感觉。
2、根据学生的阅读层次，要培养学生个性阅读。在阅读教学过程中，依据学生的兴趣和爱好，可适时适度地允许学生选择不同的阅读学习方式，要给学生自我创造和展示的机会，培养学生的个性阅读。在学习《夏夜荷花》第二自然段时，教师说:我知道大家很喜欢这满塘的荷花，下面就用你们最喜欢的方式表达对荷花喜爱之情吧!读、画、写、演都可以，于是，学生很兴奋，课堂气氛马上活跃起来，于是有的挥动彩笔结合课文内容，画了起来;有的自愿结合边表演边朗读起来……他们都在以不同的阅读方式表达自己的理解，尽情地抒发着爱与美的情感。
三、鼓励学生阅读质疑 展示学生阅读过程
在阅读教学过程中，教师要创造条件，帮助学生借助原有的知识有创造性的获取新知，使学生学习的过程成为思考的过程。宋代教育家朱熹说:“读书无疑者，教有疑，有疑者却无疑，到这里才是长进。”因而在教学过程中必须引导学生阅读质疑，有了疑问自然达到自觉思考和自觉读书的目的。这样学生的主体性才能得到发挥，阅读能力才能得到提高。因而教师在阅读教学过程中要鼓励学生质疑，教给学生质疑解疑的方法，展现学生由不会到会，由不懂到懂的过程。
如在学习《大海的歌》一课时，课前引导学生质疑:“大海会唱歌吗?什么歌?”“是不是海浪的声音就是大海的歌?”教师点头说:“老师也很想知道这些，咱们一起读书找答案吧!”学生带着疑问自觉地去读，想找到问题答案，读后学生有所悟地说:大海的歌不只是指海浪的声音，好像还有更深的意思，但又说不清。教师接着说:“那么咱们继续深入阅读课文，把问题彻底弄明白好吗?”教师尊重了学生的主体地位，他们积极性很高，学生边读边提问，诸如:为什么到海上去，开头要写蓝天、白云和朝阳?为什么第二个“咱们自己的石油探船”后面用叹号?教师引导学生在读书和讨论中理解了这些问题，一节课都是在教师的引导下学课文，从心理需求的角度看，学生有了疑问，又很想找到答案，这样就调动了他们学习的积极性和主动性。因为这种认知的矛盾会促进他们集中注意力去思考和想像。在讨论和阅读中的顿悟，使他们解决了问题，从而体会成功的喜悦，这样他们会不断地一步步深入学习。
以上是笔者对小学生语文阅读能力的培养的一些看法，可能观点并不完全正确，目的是与广大小学语文老师共同探讨，以期改进小学语文阅读教学，提高小学生语文阅读能力。
