陕西省渭南市华州区咸林中学 李军毅
摘要：自从马克思主义传入中国，马克思主义就与中华民族的伟大复兴血脉相连。新时期，随着国内外环境的变化，马克思主义的理论意义和实践意义在一些人的观念中淡化了。为了更加深入理解马克思主义在新时代的指导意义，旗帜鲜明地坚持马克思主义的指导地位，在基础教育阶段，深入贯彻马克思主义在教育教学中的实施，充分利用校本资源，开发马克思主义的校本课程，已成为中小学教育教学的共识。而我校在校本课程“马克思主义”的开发中，各种条件非常成熟，具备该课程开发的可行性。
关键词：开发 校本课程 马克思主义 可行性
一部中国近代史，是一部民族的血泪史，是一部民族的磨难史，更是一部民族的奋斗史。俄国十月革命后，马克思主义开始在中国广泛传播。随之，马克思主义开始成为近代以来中华民族崛起过程中绕不开的民族情节。这在中学历史和其他相关的国家课程中，都有明确和详尽的教学内容。为使学生能更深入、更直接的了解“马克思主义”的发展，进一步对国家课程中马克思主义内容教学的补充，以“马克思主义”为核心，开发校本课程，则在中学教学中非常有必要。而我校在以“马克思主义”为核心的校本课程开发中，具备充分的可行性。
一、校本课程“马克思主义”开发中的政策保障
2001年7月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应适当地根据社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用本校的课程。”这说明，新课程的实施，必须以校本课程作为国家课程、地方课程的补充和延伸，使课程更接近学校实际和学生实际，为学生的个性发展提供新的教育内容和方法。同时，文化部颁布的“十一五”文化建设规划也曾提出：“要重视中华优秀传统文化、地方优秀文化内容进入中小学课程”。这就要求各校在校本课程开发中，着重关注优秀文化和地方文化。在这种政策的倡导下，各地各校都进行了不同程度的尝试和探索，也取得了一定的经验。应该说，把地方优秀文化和校本课程开发相融合的理念，已经深入到了广大一线教师的心中。在这种背景下，为了进一步提高学生爱国主义的思想，落实习总书记提出的“立德树人”的精神，培育全面发展的人才，发掘地方文化，把“马克思主义”作为我校校本课程开发的内容，具备政策上开发的可行性。
二、校本课程“马克思主义”开发中的资源保障
近代以来，在民族危机不断加深的背景下，1918年，李大钊率先扛起了宣传“马克思主义”的大旗。1921年夏，经杨松轩（咸林中学创始人）之子、北京大学学生杨钟健介绍，毕业于北京高等师范学校（北师大前身）的共青团员魏野畴应邀来咸林中学任教，开始在广大师生中进行马克思主义的启蒙教育，魏野畴成为陕西境内最早的马克思主义传播者。1922年春，北大学生、共产党员王复生也来到咸林中学，与魏野畴一起向学生介绍《向导》等进步书刊，积极宣传马克思主义，并在学生中组织青年励志社等进步团体。这些宣传在青年学生中产生了广泛而深远的影响，为日后党、团组织的建立做了思想上、理论上和干部方面的重要准备。咸林中学逐渐成为传播马克思主义的重要阵地。咸中学子潘自力、高克林等相继走上了革命道路，并成长为党和国家领导人。
随着马克思主义在我校的宣传， 渭华地区党的力量和群众基础日益壮大。1928年春夏之际，陕西省委决定派省委书记潘自力（第一批接受马克思主义洗礼的咸中学子）到渭华地区，与刘志丹、习仲勋等人发动了渭华起义。渭华起义是中国西北地区发生最早、规模最大、影响最深的一次暴动，也是在全国有重大影响的重要起义之一。
建国后，在起义地华州区高塘镇渭华起义革命遗址上建立了渭华起义纪念馆。邓小平同志为纪念馆题词“渭华起义烈士永垂不朽”，徐向前元帅题词“为革命牺牲精神永存”，习仲勋同志题词“渭华起义革命精神永放光芒”，习仲勋同志还为纪念馆题写了馆名。如今，这里已经成为陕西省爱国主义教育基地和4A级红色旅游景点。
保留下来的丰富的历史资料和大量的革命遗址，是华州区这片热土上最为宝贵的人文财富，也成为我校当前校本课程“马克思主义”开发最为丰富的资源。
三、校本课程“马克思主义”开发中的能力保障
首先，兴趣是最好的老师。我国古代教育家孔子也曾经说过：“知之者，不如好之者，好知者，不如乐之者。”说出了兴趣在学习中的重要作用。兴趣是推动学生主动参与课堂，主动学习的内在动力。当然，兴趣在课程开发中也同样起着举足轻重的作用。学生在参与课程开发过程中，如果能够与家乡历史联系在一起，不但可以开拓学生的历史知识视野，还能激发他们的学习兴趣。幸运的是，由于渭华起义的历史在我区公民教育中普及的效果较好，渭华起义历史遗迹保存的也比较完整，许多学生家庭本身就是渭华起义历史遗迹开发和保护的参与者，所以，学生对渭华起义的熟知和与之有关的校本开发有着浓厚的兴趣。
同时，近年来我校大力倡导高效课堂，要求师生大胆的对课堂教学进行创新性探索，努力凸显课堂教学当中学生的能力问题。当教师把时间还给了学生，学生自主学习的时间多了，他们的探索就多了，思考的时间更多了。这样，学生在学习过程中的自学能力、探索能力、书写能力、表达能力、质疑能力、组织能力、归纳能力以及科学的思维能力、协作能力都得到了培养。学生通过在高校课堂上的锻炼，解决问题的能力大大提高。例如学生自主召开的主题班会以及班级文化的筹划上，他们的能力都得到充分的体现。这些活动的开展，不但进一步强化了学生把理论运用于实践的迁移能力，也有益于综合实践活动中各项活动的开展和探究，更为我校学生参与校本课程的开发做了能力上的准备。
四、校本课程“马克思主义”开发中的硬件保障
在我县经济迅速发展的情况下，县域内经济文化的软硬件条件也快速的发展，伴随而来的是现代科技的进步，网络、电脑、智能手机在社会中普及率越来越高。在学校也基本能做到班均拥有智能化操作平台，师均拥有网络电脑，学生每周有固定的信息化课堂，学生家庭能保障拥有不少于一部智能手机，这就让中学生具备了操作智能化系统的能力。同时，我校作为陕西省示范学校，在图书的配备上，拥有一个藏书6万余册的大型图书馆。第三，我校每年四月都会组织师生前往渭华起义纪念馆，通过参观、献花进行爱国主义教育，回来后很多的学生利用网络信息平台进行自我宣传。这表明，我校的师生已经完全具备了参与开发以“马克思主义”为核心的校本课程的硬件保障。
总之，成熟的政策、丰富的资源和充分的能力保障，为我校开发以马克思主义为核心的校本课程具备了必要的条件。如果能充分地开发出完整的校本课程，不仅能拓展学生的学习空间，也能促进他们积淀一定的历史文化。由课内向课外拓展的学习方式促使学生关注课外生活，也激发了学生的学习兴趣。在研究性学习活动中，学生学到了课本上学不到的知识，提高了历史学习能力，也必会取得一定的社会效果。
作者简介：李军毅，陕西省渭南市华州区咸林中学历史教研组长，中学一级教师，区优秀教师，区优秀班主任，区教学能手，区优秀党员。长期从事高中一线历史教学，积极探索高中教学的课程改革。先后在各级各类刊物上发表4篇论文，参与完成三项省级课题，主持完成一项市级课题，主持开发三本校本教材，指导学生参与青史杯历史剧本大赛获得一个二等奖，三个三等奖。
