湖南省常德市第七中学 江志华
摘要：在高中历史课堂教学中，为了充分调动学生的学习兴趣，许多教师开始应用生活化的教学理念。它基于高中生的年龄特点和社会认知，并与历史知识紧密相关，使学生可以真实的感受到历史与现实之间的相通之处，引发学生们的认知共鸣。
关键词：高中历史 生活化教学 应用
在高中教学阶段，历史知识比较复杂，并且十分枯燥，对于学生来说，不仅会产生较大的学习难度，同时也会产生一定的无趣心理。因此，在实际的教学过程中，教师就可以应用生活化教学手段实施教学，活跃教学的氛围以及环境，激发学生的学习兴趣，将学生的生活与历史知识进行结合，促进学生实践能力以及实践思维的发展，从而能够促进学生核心素养的形成。
一、构建生活化的情境
高中历史教材中的一些内容比较抽象，教师若运用传统的教学方法可能会让学生对历史学习提不起兴趣。陶行知先生曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育。”因此，在历史教学中，教师可以结合教学内容和学生的实际情况，创设适合高中生的生活化情境，有效地链接历史教学和现实生活，让学生有身临其境的感受，这样学生会更加积极主动地学习历史知识。例如，“物质生活与习俗的变迁”这节课的内容和当今生活有着紧密的联系，可以选择的素材也比较多，教师可以放手让学生查阅相关资料并在课堂上展示。课前，教师可将班级学生分成四个小组，让他们分别查阅反映物质生活与习俗变迁的素材。课堂上，教师用学生收集的从上个世纪三十年代到现在不同时期的婚纱照导入新课，课堂气氛一下子活跃起来。教师可以借机问学生：“生活和习俗发生了哪些变化？为什么会发生这样的变化？”因势利导的发问，让学生情不自禁地走进文本探寻答案。随后，四个组分别展示收集的素材，还有部分学生展示家中具有时代特征的“宝贝”。在这节课中，生活化的情境使得学生的发言更加主动，拉近了学生和历史知识的距离，培养了学生探究历史的兴趣。
二、精置生活化教学内容
教师积极从当下流行的影视艺术作品中积极寻找相关素材，来充实和活化历史学科教学，来阐释和拓展教材中所涉及到的历史知识。例如，开展“北宋火药广泛应用于军事”这一知识点的教学时，就可列举影视《少年四大名捕》中的火药武器场景来作为探究主题，指导学生进行研究性学习。这样，就可以激励学生主动地去实践、去搜集资料进行探索学习，有利于开创生活化教学，提高历史学习成效。教师还要善于借助具有乡土特色的地方文化资源进行生活化教学，这也是拉近历史与生活距离的有效途径，同时也能使得历史课堂变得更加生动起来。如，我们闽东地域人杰地灵，具有丰富的人文资源和悠久的历史文化资源，尤其是历史名人辈出。在开展高中历史“台湾问题”热点专题教学时，就可以充分利用清代名将甘国宝的历史事迹，来引导学生一起深入了解甘国宝戎马一生、忠秉报国、功勋卓著，维护国家领土完整做出了突出的历史贡献，成为海峡两岸人民所称颂的英雄人物;并进一步认识甘国宝是我们屏南县家喻户晓的历史名人，使学生感受到屏南县蕴藏着的深厚历史底蕴，增强了学习历史、了解历史的欲望和信心，从而深化了学生的感性认识和情感体验，丰富了历史课生活化教学的内涵。
三、教学语言生活化
在高中历史教学中，教学语言是一种艺术，教师只有提高教学语言的生活化，才能激发与维持学生长时间参与历史教学活动的积极性，为教学质量的提升提供保障。教师在日常教学中，尽可能地用接地气的、通俗易懂的教学语言组织课堂活动，能够大幅度降低历史概念的理解难度，同时增加教学过程的生动性与趣味性。比如，在学习“政治建设的曲折历程及其历史性转折”中“发展社会主义民主政治”这一知识点的时候，为了让学生更好地理解“民主”的内涵，教师可以用班级打比方：“我们班级制订卫生、纪律、学习等规章制度的时候，班主任先提出具体意见，然后同学们通过讨论及投票的方式形成结果，评判班主任拟定的方案能否通过，该过程就充分体现了‘民主’。”借助生活化的通俗教学语言，既可以让学生精准而快速地领悟历史概念的意思，还可以增强高中生的古今意识。教学实践表明，高中历史教师在课堂教学中选用生活化的教学语言组织课堂活动，可以密切学生和历史知识的关系，自然地贯通古今，借助语言的魅力把远去的历史事件以生动、鲜活的形式呈现在学生面前，有助于学生学习兴致的提高，有益于教学有效性的增强。
四、采用生活化的教学评价
生活化的教学评价，可以使学生更加容易的接受，它是教学里是生活化教学理念不可分割的一部分。在优质的历史课堂教学中，学生们应当积极主动地与教师进行交流和互动，表现出更加强烈的参与意识和主体意识。通过创建生活化的教学情境，可以有效的引发学生对于历史问题进行深入思考，对于培养和发展学生的辩证能力和认知能力具有很大的帮助。在师生进行互动和交流时，教师可以采用生活化的教學评价，使师生之间无论是传授知识，还是讨论交流都更加自然和自如。
例如在讲述西方民主思想对中国的冲击的时候，教师可以先行对本课内容进行大致的讲解。从最初的中体西用、师夷长技以制夷，到之后的维新派、更加激进的革命派，尽管他们各自主张不同，但都是来源于西方民主思想对于有识之士的启发。为了更好的引导学生们进行学习和思考，教师可以将学生分组，集体讨论并阐述自己对于各种流派的看法。谈论大家对于西方民主思想中国化的认识。对于这个问题，学生具有很高的兴趣，发言积极活跃。教师应当通过生活化的模式，对于学生的发言和回答进行灵活的点评，引导学生与社会现状相结合。并将学生的看法中所存在的思维偏差委婉恰当地指出和纠正。
综上，如果教师在高中历史教学中融入生活化元素，则对提升课堂效率必然大有裨益。教师可以从生活化情境的构建、生活化资源的收集、生活化语言的运用等方面入手，让高中历史课堂在生活的小溪中荡起涟漪，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，引导学生学以致用，从而提高学生的历史学科核心素养。
