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论园本研修与教师专业成长的有效途径
陕西省渭南市澄城县澄合实业阳光幼儿园 李 茜
摘 要：园本研修，是以幼儿园为主阵地，以幼儿园教师为主体，以教育行动为主要的研究方法对幼儿园教育实践中所遇到的实际问题进行深入的研究，旨在解决教育实际问题，改善教师教育行为，增长教师教育智慧，提高教育质量之目的。
关键词： 园本研修 教师专业 成长 有效途径
目前，园本研修已走进了幼儿园、走进了教师的生活。它已成为促进教师专业成长，全面提升教师教学实践和教学研究能力的有效途径。
为了让教师成为研究的主人，通过园本研修来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展和价值实现服务，构建多元化的园本研修形式成为教师专业发展研究的基本思路。结合笔者结合本园实践，从以下几点谈谈促进教师的专业成长的做法：
一、案例研究，关注教师成长的差异性
在实际工作中，笔者认为：案例式研修是以一个个真实的课堂教学为素材，以教研组或全体教师为主体开展的教学研究活动。从教师的专业发展出发，关注教师实践中的问题，满足教师的差异需要。我们可采取同课异构和一课多研的形式，恰当地解决教师在教学实践中的实际问题，关注教师成长的差异。
一是同课异构。不同的教师、不同的教学形式和教学策略使用同一教学内容呈现不同的教学风格。教师根据本班幼儿的实际情况、教师的自身特点，采取各自的教学手段与方法实施教学，全体教师在听课后进行比照、交流、分析、总结，从而帮助教师解决教学中的问题，通过对比分析，更能直观展示出不同的教师在处理及执教风格的个性化差异，有助于教师在比较中相互学习、扬长避短、共同提高。注重引导教师去分析问题存在的成因，让教师在质疑中学会反思，寻找解决问题的办法，不断地解读教学背后的教育理念。
二是一课多研。针对同一活动内容，由不同的教师或者同一教师进行三次以上的教学实践，促进教师教育行为的跟进，为教师解决某一问题寻求行动策略、获取实践智慧。在实践中，我们要求每个备课组每月选定一个教学内容，通过集体备课→教学实施→交流研讨→再教学实施的方式进行教学观摩。在这样一个边讨论、边修改、边实践的过程中，切切实实地有针对性地解决问题，使教师的教学实践智慧不断在原有基础上获得不同层度的新发展。
通过案例研究我们发现：“同课异构”和“一课三研”的研修形式，使教师在个体间的交流中发展，在群体智慧分享中提高，满足了教师的个体差异与成长。这种教研方式提供给每位教师一个实实在在的成长平台，教师们都能积极参与其中并有效实施，解决了教学中的共性问题和个性问题，真正把园本研修活动落到实处。
二、专题研究，关注教师成长的持续性
在实际工作中，我们认为：专题研究是围绕教师在教育活动中的问题、困惑而开展的有主题的研修活动形式。它是实现教师专业成长可持续发展的有力保障。
一是确立合理的园本研修主题。合理的园本研修主题来源于教师在教育中的实际问题和困惑。我们要求本区幼儿园在园本研修中从以下五个主题来源中设计研究专题：①来源于与理论的对话中；②来源于与专家的互动中；③来源于与同伴的互助中；④来源于个人的反思中；⑤来源于教师的问卷。如我们针对教师在一课多研中的实际问题，确立了幼儿园教师的研究专长，确立了《在语言活动中如何激发幼儿创造力》的园本研究专题。使教师在园本研修时能够有的放矢地解决实际问题，及时解决教师的困惑，使专题研究更具有联系性。
二是精心设计园本研修内容。精心设计园本研修内容是有效开展专题研究的保证。园本研修内容的设计力求从教师需要和感兴趣的出发，关注教师实践中的问题和困惑，满足教师可持续发展的需要。研修内容的选题要有价值、要小而有层次性，逐渐深入。如在《幼儿园活动区课程的研究》这一专题中，幼儿园开展了系列地有效的研究内容：“如何合理设置区域”、“活动区材料投放的有效性”、“如何对区域活动进行指导”、“如何培养幼儿的活动常规”、“活动区活动如何与课程整合”及“如何评价”等。使教师多途径发现问题、学会同种类型合并问题、分类分层聚焦问题、联系实际确定问题并解决问题。解决问题的过程就是教学研究的过程，就是教师发展和成长的过程。
三、课题研究，关注教师成长的发展性
在工作实践中，我们探索出课题式研究又称研究性教研，它是以科研课题为载体，以课题研究带动教师专业成长的一种研修形式。它能促进教师由经验型向研究性、反思型迈进。它是园本研修深化的主要特征。
一是引领式的区域性课题研究。“教师即研究者”，在新课程改革的背景下显得尤为突出。“十一五”以来，我园对研训教师的研训工作提出了“问题专题化、专题课题化”的要求，努力使每个教师都成为研究型的教师。在实践《幼儿园教育指导纲要》的过程中，我们努力培养幼儿教师研究能力，以课题研究为核心带动教师的专业发展。
二是幼儿园教师个体层面的自主性课题研究。 教师根据自己实际与研究力量，自主选择本园迫切需要解决的难点、热点问题进行研究，教学中的诸多具体问题被统整到课题研究中来。这种共同的需求使大家团结在一起，在课题方案的拟定和实施的过程中，即是学习者又是研究者。我们要审视、分析自己的教学观念、教学技巧、教学方法和教学理论及有关教学的情况，这对我们是一个重新学习和自我发展的过程。在研究中，我们教师之间围绕一个核心问题，不断学习思辨、实践探讨、研讨交流、总结反思，促进教师在研究过程中，实现理论与实践的对接，将实践经验提升为有价值的理论认识。
总而言之，我们认为园本研修是展示幼儿园教科研水平、提升教师教科研理论和能力发展的平台，通过研修对某一问题展开集中、深入研讨，运用团队智慧和力量在不断交流、分享、碰撞中达成共识，促进教师有效思考，促进教科研工作有效开展。
参考文献：
[1] 教育部.幼儿园教育指导纲要.[J]2001年7月
