36 杨 蓉
目标更准确，教学更有效
四川省中江县继光实验学校 杨 蓉
“有效的教学始于准确地知道期望达到的目标。（美国布鲁姆）”只有准确制定教学目标，才能正确引领教学方向和把控教学活动过程。然而实际教学中却依然存在重教学过程设计、轻教学目标制定的现象，常常导致教学目标和教学过程“两张皮”，影响教学有效性。现列举我县小学语文优质课竞赛中同台执教《七律·长征》的两位老师的课例，谈谈如何更加准确制定教学目标，促进有效教学。
【对比案例】五年级《七律·长征》教学目标
甲教师制定的教学目标：
（1）教学课文中的生字词。（2）带领学生有感情地朗读课文，读出诗歌的节奏和韵味。（3）理解诗句的意思。（4）补充影视资料，感受毛泽东及其红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。（5）学习律诗的相关知识。
乙教师制定的教学目标：
（1）认识3个生字，会写3个生字。能正确读写“远征”等词语。（2）朗读课文，读准字音、读出节奏，读出自己体会的感情。课内熟读、课后背诵。（3）通过字词典、课后注释以及交流讨论等方式理解诗意。（4）通过对比和想象等方式感受诗歌的意境，体会毛泽东及其红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。
【评析】准确制定教学目标
一、遵循学科性质，目标制定不越位
【案例一】乙教师课堂教学片段
师：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”孩子们，你们脑海中的“千里雪山”是怎样的一番景象呢？
生1：我想那一定是一个白雪皑皑的世界
生2：那里肯定荒无人烟、寸草不生。
生3：那应该是一个冰天雪地的世界，到处寒风呼啸，冰冷刺骨。
师：是的，这就是“千里雪”所要传达的意义。“千里雪”“千里冰封，万里雪飘。”这些诗句中的“千”和“万”都是虚词，让我们感受到的是一个辽阔无垠、寒冰刺骨的世界。谁能读出那种感觉来？（学生将“千里雪”三个字读得韵味悠长，听课老师给予掌声）
师：大家课前查了资料，知道红军是在怎样的情况下翻越这千里雪山吗？
生1：是在物资十分的匮乏，只能忍饥挨饿的情况下。
生2：是在装备十分简陋，几乎没有多少御寒衣物的情况下。
生3：是在红军战士疲累不堪，而且伤病缠绕的情况下。
生4：是在时刻面临死亡威胁的情况下。
……
师：是啊，对于红军来说，时刻面对的是饥饿、是寒冷、是伤病，是死亡的威胁。可是诗人最后却说“更喜”岷山千里雪，为何呢？
生：因为过了岷山他们就胜利了。
师：对，胜利的曙光就在前面，怎能不“喜”呢？
生：因为任何困难都压不倒勇敢的红军战士！（学生激动地说）
师：是啊，对于勇敢的红军战士来说，那雪山、那严寒又算得了什么？来，咱们一起读出这份豪情壮志！（学生朗读情绪饱满激昂）
甲、乙两位老师第4点教学目标中都提到要“体会毛泽东及其红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。”甲老师为达成这一目标采用的方式主要是“补充影视资料”，在课堂中补充了大量红军过草地、翻雪山、飞夺泸定桥等的影视片段和图片，学生观看这些资料后情绪激荡甚至是热泪盈眶，也的确感受到了红军那种不惧艰难险阻的大无畏精神，但是却明显脱离语言文字，上成了政治课、历史课或是影视课，非语文、泛语文的内容充斥课堂，背离了语文的学科特性，教学目标制定越位了。
而乙教师在达成这一情感目标时正如案例所呈现的主要采用的方式是“通过对比和想象感受诗歌的意境”，紧扣语言文字，采用对比和想象等语文学习方式，教学过程坚守语文学科本位。
二、注重过程方法，目标制定不缺位
【案例二】乙老师课堂教学片段
师：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”在这句诗中有两个生词“逶迤”和“磅礴”，大家想想办法，看可以通过哪些途径来理解这两个词语的意思。
生1：我刚刚查了词典，“逶迤”的意思是“蜿蜒曲折，拐来拐去。”而“磅礴”的意思是“形容气势盛大，广大无边。”
师：借助工具书是一种很好的学习方式。
生2：我注意观察了两个词语的字形，“逶迤”两个字都是“走之儿”，看那个“走之儿”，就给人一种弯弯曲曲的感觉；“磅礴”两个字都是“石字旁”，我想可能含有坚硬庞大的意思。
师：（老师若有所思）借助偏旁来联想字词的意思虽然不一定准确，但是却有可能在意义上得到一些提示。
生3：我是联系整个句子来理解的，“五岭逶迤”应该是说五岭高低起伏、连绵不断，而“乌蒙磅礴”应该是说乌蒙山很高大雄伟。
师：你们理解得很好，那你们能够用简笔画表现出逶迤的五岭和磅礴的乌蒙分别是什么感觉吗？（学生在黑板上分别勾画出了连绵的五岭和高大险峻的乌蒙）
师：文中的五岭横跨四个省市，连绵六七百公里；乌蒙山高大险峻，有3000多米高。谁能把五岭和乌蒙的不同特点通过对比朗读表现出来呢？（学生读五岭逶迤时读得起伏绵长，读乌蒙磅礴时读得气势有力，读出了韵味）
甲、乙两位老师第3点教学目标中都提出要理解诗句的意思，甲老师却没有表述理解诗句的过程和方法，在课堂中也仅仅采用学生汇报、教师评价订正的方式归纳诗意，这样看似简洁高效，实际上在教学目标的达成上缺少梯度和层次，压缩了学生语文学习的空间。而乙老师在教学目标的表述上明确提出“借助字词典、课后注释以及交流讨论”等方法来理解诗意，课堂案例中也十分注重学生语文学习的过程，教给学生学习的方法，逐步达成教学目标。语文学习，很多时候过程比结果更重要，因此在教学目标的制定上要注重体现过程与方法。做到目标制定不缺位，学生语文素养的提升也就不会“缺位”。
三、尊重学习主体，目标制定不错位
学生才是学习的主人，是课堂教学的主体，教学目标陈述的主语应该是学生，而非教师。而甲老师第1、2点教学目标中关于“教学课文中的生字词”“带领学生有感情地朗读课文，读出诗歌的节奏和韵味”，这些行为的主体都成了教师。这看起来仅仅是语言表述方式上的差异，但实际折射的是教师的学生观。教学观念将指导教学行为，因此要尊重学生学习的主体性，避免教学目标制定上出现错位。同时甲老师在第5点教学目标中提出“学习律诗的相关知识”，在课堂中给学生讲解律诗的“对仗”“平仄”等知识和概念，花掉了宝贵的课堂时间，学生却不知所云，这也是在制定教学目标时未充分考虑学情，出现了教学目标和学生学情上的错位。
而乙老师制定的教学目标的行为主体都是学生，尤其是第3点教学目标“读准字音、读出节奏，读出一定的感情。课内熟读、课后背诵。”表述准确、具体，便于检测评估。同时尊重学生的个体差异，在背诵要求上不搞一刀切，以所有学生都能达到为标准，照顾到了全体学生。
综上所述，只有准确制定教学目标，做到不越位、不缺位、不错位，才能很好发挥教学目标的功能，提升课堂教学有效性。
