35 刘延志
小处着手培养学生写作兴趣
山东省肥城市王瓜店街道北仪仙小学 刘延志
众所周知，兴趣是最好的老师。小学生做事、读书、写作文，常常是“凭兴趣出发”，这正是儿童的一般心理特征。所以在小学的作文教学中就应当顺应这一特征，从培养学生兴趣入手。当学生一旦有了强烈的兴趣之后，就能以积极的状态去完成写作任务，甚至会在写作中感受到快乐。而现实情况却是：很大一部分学生普遍厌烦作文，感觉没有东西可写，无从下笔，对作文望而生畏，造成写作能力较低，进而对习作更加不感兴趣、怕作文，形成恶性循环。所以如果在他们学习写作的开始就注重培养他们的兴趣，变“要我写”为“我要写” ，那么以后的作文教学就是一件很轻松的事了。如何培养小学生的写作兴趣呢？我认为应从细微处入手，从小处入手。下面就根据多年的教学经验来谈谈我的一点体会。
一、通过趣味活动激趣
“先活动后习作”是一种能激活学生习作欲望，提高习作水平的有效途径。语文课上开展一些丰富多彩的活动，不仅能活跃课堂氛围，培养学生习作兴趣，为学生提供大量的习作素材，而且创造能力将得到充分的发展。一次，我利用劳动课上教过的“水果拼盘”一课展开活动。课前，学生兴致勃勃地准备材料；课中，学生无比兴奋地创意拼盘。在如此热情高涨的活动之后，我趁热打铁，引导他们用喜欢的方式介绍自己的杰作。于是，每个小组派出来的代表都神采飞扬、信心十足地作起了介绍。在此基础上，再要求他们把它记叙下来，那已经不是一件难事了。不用多少时间，一篇篇内容丰富、条理清楚、感情真实的好文章就诞生了。小学高年级学生思维较活跃，对身边的一些现象与事物会有自己独特的见解，教师可顺势引导，开展演讲的辩论课，引导学生针对某些现象阐明观点，以训练其思维的敏捷性和语言表达能力，养成文明用语的习惯。在辩论结束后再引导学生挖掘写作的素材，作好口语与书面语的融合、转化。说写互补，共同发展，努力使学生达到“出口成章、下笔成文”的境地。
二、 善于引导学生挖掘作文素材
大部分学生认为作文难，是因为无话可说，无事可写，无情可抒，这就需要教师有一双慧眼，善于和及时捕捉学生生活中的亮点，指导学生有目的地观察，挖掘作文素材。春天到了，我就带学生去踏青，寻找春天、发现春天；秋天到了，我与同学们一起观察校园的树木，在树下做游戏；少先队活动课上，组织学生去做好事、搞活动、活动过后再指导学生作文，学生兴趣高涨，写起作文来自然就顺手多了。如果班级里发生了一些突发事件、意外情况，我也会适时引导学生写心得、谈体会。只有老师做生活的有心人，注意留心观察，找素材，学生也会潜移默化，慢慢地喜欢上作文的。
三、在模仿中创新
仿写是写作的基础，是初学作文最基本的训练方法。任何一位初学作文的人，往往都是从模仿别人开始的。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”就是古人行之有效地运用模仿学习法的总结。对于一名小学生，有时模仿别人的作文，是无可非议的。只要老师加以正确的引导，对提高学生的写作水平是很有利的。教师可选择一些有代表性的文章或学生习作，指导学生进行仿写。这样，可以降低作文难度，先“扶”再“放”，不至于一开始就产生作文难的心理。平时，教师应不断地给学生增添新的内容，以拓宽他们的思路。读多，才会积累多；积累多，才会有内容可写。因此，要结合课文的学习，经常推荐一些课外阅读材料及一些好的文章激发学生的兴趣。
四、侧重鼓励，激发兴趣
成功像一支兴奋剂，让学生产生自信，让学生保持强烈的求知欲，激励他们积极进取。激励能使学生产生一种成功的喜悦感，而后设法以同样的良好的行为再次得到老师的表扬和鼓励，成为良好行为的动力。教师在作文教学中要学会使学生积累点滴的成功，采用多种激励手段，想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会。 首先在平时的作文评价上，要充分发挥分数的激励功能，让每个学生作文都获得一个好的分数，使他们享受到成功的快乐。 其次，教师要学会多用鼓励性评语。作文评语是学生作文和教师指导的交接点，在作文教学中起着举足轻重的作用。因此，教师批改作文时要有一颗爱心。评语要多用鼓励性语言，既要肯定点滴优点，又要诚恳指出缺点和不足，还要介绍一些修改的具体方法，要用谈心式，讨论式的语气，让学生从教师评语的字里行间感受到老师的殷切期望和一片爱心。最后，教师可根据小学生好胜心强的特点，采用多种类型的评奖活动，如可分别设立“优秀奖”“进步奖”“希望奖”等，还可以分别开展评选“校园新星”、“优秀通讯员”等活动评奖激励。这样的评奖要面向全体学生，让学生人人参与，尽量扩大获奖面，尽可能让更多学生获奖，这会在学生中引起强烈的反响，学生的写作兴趣也因此会倍增，许多学生打消了惧怕作文的疑虑，认为自己也有能力写好，并经常主动交自己的习作请老师修改。
总之，作文教学是语文教学中培养创造力最广阔的天地。让作文走近学生，让学生感受写作的乐趣，真正成为作文的主人。因此，我们每位语文教师都应该把培养学生的习作的兴趣作为突破口，精心地策划作文的命题、辅导、讲评等各个环节，主动去挖掘学生的写作潜力，培养学生的习作兴趣。
