10袁翠坊
浅谈学生英语阅读能力的培养
湖南省宜章县第三中学 袁翠坊
在英语中考中，完形填空以及阅读理解一直占有相当大的比重。这两项也恰恰是学生懒于应付复习的部分，主要原因无非是解题过程中需要学生阅读大量文字，不如单选题做的方便，见效迅速。因此，培养学生英语阅读能力至关重要。那究竟怎样来提高学生的阅读能力呢？
一、突破传统，探索新的阅读课堂教学模式
英语教材每单元除精读外，都配有阅读材料。不管是精读课文还是阅读课文都是对学生进行阅读训练的好材料。因此课堂教学无疑是对学生进行阅读能力培养的一个主渠道。鉴于教材的主要目的是培养学生的阅读能力以及新形势下对育人规格新要求的适应，课堂教学，尤其是阅读课的教学模式已不能停留在传统的模式上。传统的模式一般是：（1）教生词；（2）学生预读课文；（3）翻译课文；（4）教师详尽分析课文中的句型或语法现象；(5)领读.齐读课文;6.做练习。很显然，要有效地达到教学目的和增减目标是不能再照搬这种模式了。
在教学中，我们一般采取下列步骤：
1、做阅读准备。教师向学生介绍文章的背景，故事梗概或其它相关信息，提供几个线索性的问题，帮助学生树立学习的目标。
2、进行阅读训练。让学生在规定的时间内完成阅读任务。分两步：第一步、快速阅读，掌握文章大意，并回答老师提出的问题。第二步，仔细阅读，要求学生自查字典，弄清词义，了解文章细节，划出疑难句子。
3、检查阅读效果。可采用这样一些方法：通过回答问题来了解
学生理解文章中描述细节的程度；通过让学生判断句子正误的练习，了解其读后的推理能力；通过让学生概括文章大意或口头复述主要情节，了解学生深层理解能力、记忆能力和语言概括，应用能力。
4、解释阅读疑难。 教师可向学生解释本课学习的重点语法内容；
课文中未作注释的长句、难句与有关的文化背景、交际习惯、人文心理等内容。教师在解释疑难的过程中，必须有目的、有针对性。同时，为了避免母语的干扰，必须尽量使用英语，注意少作理性的归纳，多举实例；少作深层的分析，以学生弄懂句义即可；要严格控制讲解时间，切记东拉西扯，一泄千里。
5、布置作业。课后作业可分口头与笔头两种。口头如朗读课文或复述课文的一部分，笔头如改、缩、仿写某段文字。但无论采取何种形式，都必须坚持“精、易、活、趣”的原则。
二、建立起有效的立体型教学网络
课堂教学是培养学生阅读能力的主要途径，但并非唯一途径。要培养学生阅读能力，光靠课堂45分钟是远远不够的，我们必须利用一切可能的途径，建立起有效的立体教学网络。所谓立体型教学网络就是把课前、课堂、课后，教师的教与学生的学有机地结合、穿插，形成严密有效的教学机制。我们的做法是除改进 课堂教学的模式外，还做以下工作：
1、在课前进行导学，即教师知道学生如何有目的、有计划地进行预习工作，尤其是如何进行预习性阅读。教师应指出具体要求，列出预习提纲，提出问题，让学生明确通过自学需要解决哪些问题，怎样为课堂学习准备。
2、在课后，教师要引导学生认真做好复习、巩固并及时检查学生掌握认真 评改作业，定期打印与教材同等水平或稍高于教材水平的阅读练习，加强课外阅读的训练。
3、开展相关的课外活动，如会话表演、朗读、朗诵比赛、阅读竞赛等，须 在实际操作中培养学生的阅读能力。
4、建立起良好的教学双边关系。教学活动是一种师生共同参与的双边活某些方面动。教师在发挥主导作用的同时，要以学生为主体，发挥其主动性。一方面教师要向学生提供尽可能多的阅读训练机会，另一方面要不断听取学生的意见、要求和建议，及时解决学生学习上的问题，改进教学，最终达到教与学的共同进步。
三、引导学生形成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读方法
一般来说，要求学生做到以下几点：
（1）要养成模仿规范语言的习惯；（2）养成正确使用工具书的习惯；（3）养成朗读、背诵的习惯；（4）养成课外阅读的习惯；（5）养成勤于思考的习惯。当然，要提高阅读能力，只形成良好的阅读习惯还不够，关键还在于掌握有效的阅读方法。学生形成正确的阅读方法的途径主要有这样几个：
1、教师正确教法的影响。由于学生学习英语的时间不长，加上母语的干扰和影响，他们的学习方法，在很大程度上受教师教法的影响。教师怎么教，学生就怎么学。因此，教师在教学中一定要注意使用正确的教法。
2、源于课堂教学。教师在组织阅读课教学，处理教材时，要注意渗透对其方法的培养。例如教学上“用英语讲授英语”就向学生提出了严格的学法要求，即要学会用英语理解语句、课文，用英语归纳复习方法。
3、教师要教给学生正确的思维方法。阅读仅停留在让学生获得知识上是不够的，必须了解学生获得知识的过程。思维方法对头，学习才能对头，所以阅读方法指导的本质是交给学生正确的思维方法。
除了以上三个途径外，教师还必须有意识地教给学生一些阅读的技巧与方法。如如何进行查阅式阅读（Scanning）、略读（Skimming）、细读（Careful reading）、评价性阅读（Critical reading），以及培养学生利用构词法知识及上下文推测词义、词性，寻找主题句，判断文章大意等技巧。
四、培养学生阅读理解的独立意识
即独立阅读，独立理解，独立思维，独立答题。在平时讲解有关阅读理解的题目时，可让学生事先猜测它们的意思，鼓励他们大胆翻译，只要意思正确，翻译形式可以不拘一格。并且，学生一旦出现错误，不要急于纠正，要等学生译完后，再请别的学生将错误的地方找出来。这样既不挫伤学生的积极性，又培养了其阅读理解的能力，增强了这方面的独立意识。
五、阅读能力的培养要与其他能力的培养相结合
我们在教学中，注意进行以阅读能力训练为主的多方面的综合训练。在课堂上，运用多种教学手段和方法，调动学生各种感官参与活动与训练；在课余开展诸如听说课、英文写作、英文打字等多种形式的第二课堂活动，训练学生多方面的技能，从另一个侧面促进学生阅读能力的提高。
六、抓好两头，不放中间，注意学生阅读能力的整体提高
培养学生的阅读能力并不是仅使一部分学生的阅读能力得到提高，而是要在个体水平增长的同时，促使整体能力的提高。事实上，学生自身水平不平衡，这就使得教学有较大的难度。如果进度快，程度差的学生必然会“消化不良”，如果放慢进度，程度好的就会觉得吃不饱，而对于中间生，放慢或加快进度，则会使其处于“半饥”或“半饱”的状态。因此，作为教者，必须根据因材施教的原则，在教学中实行适当分层。一方面，在课堂教学中，要兼顾三种不同的学生对象，有比例地安排教学内容和知识结构。全体学生都能接受的内容需占整节课的绝大部分，且需涵括课文的主要内容和知识点。针对差生安排一些基础性的东西；针对优生，补充一些深层次的东西。另一方面，可利用课余时间，分别对差生和优生进行辅导。
阅读能力的培养是一个长期、复杂的过程，没有固定的模式可循。因此，作为教者，一方面必须借鉴他人的经验，另一方面，必须在教学实践中探索新的思路，积累心得，改进方法。这样才能促使教学相长，促进学生阅读能力的提高，提高学生运用英语的能力及运用英语分析问题的能力。
