08 陈汉惠
激发写作兴趣 培养写作能力
陕西省勉县招生办公室 陈汉惠
[摘 要] 写作之要，首在激发兴趣，使学生想写、愿写，本文从以新激趣、以疑激趣等方面介绍激发兴趣的方法，给写作提供了最好的老师和最强的内驱力。本文从观察、感悟、积累、联想到想象，给学生以思维能力的培养和提高。学生的写作素养会得以提高，必然也会促进人自身全面的、健康的、充分的发展。
[关键词] 激发 写作 兴趣 培养 能力
教育心理学认为，影响学习成绩的因素一般有三个：学习心态、学习方法和智商数值，三者中心态是具有支配调节作用的因素，它包括对所学内容的情感倾向、个人兴趣、注意程度、求知欲望等。可以说，学习心态是造成教学效果差异的主要因素。因此，在写作时尽可能让学生的学习心态处于良好状态是十分重要的。
在学习心态的诸因素中，兴趣处于主要的基础的地位，兴趣是最好的老师，兴趣当然也是学生写作的最主要的内驱力。激发兴趣是教师在学生写作前引导的最基本目的，只有真正调动起学生写作的欲望，把“要我写”变成“我要写”，学生的写作能力才会真正得到训练，写作能力才会逐步得到提高，也才能写出有新意、有创意、有自己的东西、有实质意义的好文章。
一、激发兴趣，可以用以下几种方法：
1、以新激趣。兴趣常常由人们对新事物的刺激而产生，因而新的训练内容、新的训练方式都有可能使学生产生兴趣。可以鼓励学生表达新想法，描写新事物，出新题目，用新材料。在写作指导上出新：走出课堂到野外写生（像画画，临摹一样）：搬盆花放到讲桌上让学生描写。只要学生的耳目一新，他们就会想写爱写。
2、以疑激趣。人们都有对没有定论的事物发表看法的冲动，因此，疑义也能让人产生兴趣。可以和理化、生物等理科老师合作，提出一些有疑问、有争议的问题，使学生产生探索求知的欲望，写自己对疑义的理解。例如惯性和制动，雷声和闪电产生的时差现象、（先有闪电才会传来雷声，皆由光和声音传速所致），美洲和非洲地形可以吻合（地球板块裂变）等。疑义使学生产生了冲动，他们翻阅资料、上网查找、向老师请教、互相讨论，忙的不亦乐乎，解疑和写作能力同时得到提高。
3、以奇激趣。对未知事物探索的好奇心是大多数人都具备的。奇异、奇特的事物也能激发人的兴趣。可以让学生写对事物的探索过程，或写奇特的事物本身。例如：我们汉中号称西北小江南、香蕉虽在汉中广泛分布，生长茂盛，却没有果实，原因是什么？学生经过一番努力，终于解开疑困：是因为积光积温不够而造成香蕉在汉中只生长无果实。
4、以美激趣。人们都有爱美，追求美的心理倾向。在感受美时，能得到审美愉悦的精神享受，从而增加兴趣，因此可以用美的事物调动学生的积极性，或用美的言词激发学生美好的联想，让学生也以美的言语来表现美的事物。我市“最美油菜花海”闻名遐迩，春天油菜花开时，指导学生用自己的感官去观察，体味数万亩油菜花盛开的美景，学生大都能写出深情并茂的好文章。
5、以情激趣。兴趣与人的情趣体验相关联。让人动情和喜欢的东西都能让人感兴趣，因此，激起学生的情感，让他们情动于中而发于外，就能产生异乎寻常的效果。学生学了课文后描写自己亲人的文章，把自己喜欢的东西介绍出来的文章，常有意料之外的佳作。
6、续写激趣。许多课文，尤其是有些小说，结尾处嘎然而止，意味无穷。这类课文可大作续写的文章，上阅读课时就透露续写的信息，学生上课时神情专注，兴味盎然，为续写做足了功夫。续写的文章往往都能和原文自然衔接，情节五花八门，不时有出人意外之作让人惊喜。这样阅读和写作互作补充，互为合力，相辅相成，阅读力，写作能力都有较大的提高。 .
7、设景激趣。贴近学生生活去创设情景，最能激发他们的兴趣。如：“xx同学丢掉了一样东西后，大家都为他高兴。”给学生一个发挥创造才能的话题。让学生先借这句话展开丰富的想象，写一件完整的事，当然可以增补故事的其他部分，或开头、或结尾、或中间情节。再如：将一只信鸽放上天，朝远处招招手，……鼓励学生多角度、多侧面、多层次发散思考，先求“大胆，再逐步纳入”合理。学生想得情趣生动，写的绘声绘色，看后让人拍案叫绝。
8、制作激趣。和美术、音乐课老师商量，给材料让学生动手制作，是激发学生兴趣，更是发展学生创造力的有效途径。给每人一个萝卜，先切后拼，拼成什么样的图案那是学生的自由；给学生一张彩纸，愿意怎样折叠都可以；让学生寻找易拉罐、瓶子、碗碟等能击打发声的东西，去演奏歌曲……在此基础上，让学生写出制作过程，看自己制作出的物体或图案编写故事，叙写士乐器寻找、演绎的过程。有了兴趣，学生们制作和写作，无不闪现创新思维的火花，怎不让人兴奋呢？
学生有了写作兴趣，有了写作的内驱力，产生了愿写、想写的欲望，这是不够的，还需要培养思维品质。美国教育家西奥多.w.海柏说：“要想写清楚就必须想清楚；要想写得充分，就必须想的充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律，其他没有第二条路可走。”他的话深刻阐明了思维品质对于写作成功的重要意义。
二、培养思维品质， 应从以下几点抓起：
1、学会观察。不会观察就不会写作。没有观察能力就没有写作能力。例如要学生多角度去观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。要注意观察角度、观察顺序，去发现对象的特点。指导学生充分调动感官，按照从远到近，从下到上的顺序去观察学校门口的雪松：它的外形特点，有多高，多粗，长了几个分枝，树干，分枝，叶子的颜色，叶子的形状（所看）；站在树下，听到什么声音（所听）；闻到什么气味（所闻），用手去触摸的感觉（所触），想到了什么（所感），按照上述观察，去写“学校门口的雪松”，就是一篇较有内容和条理的写景文章。
2、感悟生活。生活是学生写作的基础和源泉，学生的写作训练也必须源于生活，反映生活。因此，注意把学生的目光引向丰富多彩的学校生活，喜怒哀乐的家庭生活，绚丽多彩的自然生活，纷繁复杂的社会生活。指导他们留心体验大自然中的一景一物，周围的环境，身边的人和事；积极参与学校举办的各种活动；主动投入到社会生活，社会调查，社会活动中去。锻炼自己的感悟能力，审视社会的种种现象，体察各行各业的实情。让他们走进生活，体验生活、感悟生活，用“我”的自由之笔，写“我”的自得之见，抒“我”的自然之情，显“我”的自在之趣，并把这一切所见所闻所感装进自己的“素材库”。
3、阅读积累。阅读是写作的基础和借鉴。人们通过阅读源源不断地给自己增加思想的源泉和能量，使自己充满生命的活力，观念得到不断地更新和提升，思想从无序走向有序。写作是阅读的升华创造，是信息的表达和倾述，是作者主体心灵的展现和袒露，是知识和改造客观世界和主观世界的一种创造性劳动，写作是阅读的目的，是阅读的发展和升华，是阅读的创造性裂变。语文学习很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有阅读积累，就无从谈起写作。因此，除了课堂上的课本阅读之外，要引导学生广泛阅读，充分利用学校图书馆的藏书，学生自购和互借的书刊，组织学生定向阅读和自由
阅读相结合，集中读与分散读相结合，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为写作奠定厚实的基础。
4、培养联想力，激发想象力。联想和想象是人类思维最基本的方式。写作教学中怎样培养这两种能力，这对发展学生的创新思维具有极为重要的意义。
联想是由一事物想到另一个事物的思维过程。例如我县武侯祠是全国第一武侯祠——由后主刘禅下令建造的，祠内有一颗生长了几百年枝繁叶茂的无刺的皂夹树，让人奇怪的是，皂夹树本是有刺的，而祠内的这棵古皂夹树却没有刺。我就此引导学生展开联想，由树的无刺想到诸葛亮的品德，他的人格居然使种植于祠内的皂夹树也改变了——变为无刺的树，人格魅力何其之大。由皂夹树变成无刺的这一奇特景象，联想到诸葛亮高尚的人格，教学生在写作和口语交际中运用联想这一思维方法写作，交际。
联想是事物表象之间的联系，是培养人们创作新思维的能力的最初阶段；而想象是在原表象基础上创造新的表象，它是人的思维能力的渐进阶段，此联想更重要。爱国斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着前进，并且是知识的源泉。”所以，在写作教学中培养学生的想象力对学生的创新思维能力起着不可低估的作用。
激发兴趣，使学生想写，愿写，培养思维品质，使学生有内容可写，循此发展，学生的写作素养乃至综合素养就会得到全面提高。也就必然会促进人自身的全面的，健康的、充分的发展。
