四川省广元市旺苍县高阳镇中心小学校 李 波
摘 要：培养学生理解和运用语言文字的能力，必须重视发展学生的思维，而发展学生的思维应贯穿语文教学的全过程。由此可见，根据语言和思维的关系，必须在小学语文教学中使语言和思维同步发展。而句子训练教学是阅读教学的一项重要内容，也是发展学生思维的重要途径，
关键词：小学语文 理解句子
从阅读的角度讲，学生只有很好地理解文中的重点句子，才能深刻体悟课文。下面我谈谈小学语文理解句子的方法，供大家参考。
一、抓关键字、词理解句子意思
一句话中，作者所要表达的感情或意思，往往都会蕴含在一些关键的字、词之中。抓住这些字、词进行品味，对深入理解句子的含义将起到重要作用。如《桂花雨》一文中：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”句中的“浸”就是一个关键词。“浸”本来是指一个东西泡在水里，在这里指沉浸，就是说人们都陶醉在桂花香里了，由此写出了桂花的“香气味儿真是迷人”。教学时，可让学生结合生活体验进行表演，假如你就是作者，会怎样缠着妈妈呢？通过表演，学生就能很容易地理解其中的含义了。
二、抓结构和内容比较复杂的句子
结构比较复杂的句子内容大多都比较复杂，包括比较复杂的单句和复句。如《珍贵的教科书》中：多少年来，那捆用生命换来的教科书和指导员没有说完的话，一直激励着我们前进。这是一个比较复杂的单句。什么激励我们前进呢？是“那捆用生命换来的教科书和指导员没有说完的话”。这样一个联合词组充当的主语，回答了“什么”的问题。这样的句子当然不能从语法角度去讲，但必须引导学生弄明白是“什么——激励我们前进”这个基本内容。
再如《惊弓之鸟》一课中更羸说的话：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里害怕，就拼命往高飞。它一使劲，伤口又裂开了就掉下来。
这个句群，句间关系比较复杂。至于多重复句关系当然不是讲给学生的，但是要引导学生明白这个句群的主要意思是，更羸对魏王讲他怎样知道那只鸟是一只受过箭伤的鸟。更羸主要根据雁“飞得慢”、“声音惨”来判断它受过箭伤。接着讲它为什么飞得慢，为什么叫得惨。最后讲它听到弦响为什么会从空中掉下来。这都是通过句序的分析，使学生一层一层搞清楚的。这样的句序实际也反映了更羸的思维过程：①更羸知道受过箭伤的雁飞得慢、叫声惨→这只雁飞得慢、叫声惨，它肯定受过箭伤。②受过箭伤的雁一听到弦响就害怕→一害怕就拼命往高飞，怕再被箭射中→往高飞就要使劲→使劲，伤口就要裂开，雁受不了就掉下来。这就是更羸“不用箭，只拉弓，就能把这只雁射下来”的道理。
《看月食》中的这句话，结构和内容也比较复杂。慢慢的，月亮成了小船一般，接着像镰刀，像眉毛，像弯弯的细钩，天色越来越暗。这也是个多重复句。由于没有使用关联词语，对低年级学生来说理解起来是比较困难的。如果弄清楚了句子的关系和句子的顺序，就可以这样引导学生去理解：先抓表结果的分句，提出“天色为什么越来越暗”这个问题提示学生，第一层关系就会很快搞清楚。这样就可以把教学重点放到写“原因”这一部分上。使学生知道用一连串的比喻写月亮的形状，是为了形象地展示月食的变化过程。还可以把图画引进课堂，让学生根据月亮出现的不同形状画出月亮的样子，再剪下来，再按变化过程依次摆在桌面上。这样，低年级学生就会在兴趣盎然之中理解句意，并明确说话写话是有一定顺序的，句序不可颠倒。
三、在联系中理解
课文中的句子，都是依附特定的语言环境的，对每一句话的理解都必须联系有关的语境，而不能将其从课文中单独抽出来，进行孤立的理解。由于学生已有的知识、经验及认识水平有限，联系有关的语境理解句子时，要注意联系的宽度和深度。一般以联系语文内容为主，其次要联系生活实际，联系实物，联系学生已有的知识、经验等。
四、鼓励积累运用，进行综合训练
为了鼓励学生积累各种方法并加以灵活运用，我就采用综合训练的方法，调动学生的积极性，用多种方法去理解一个句子的意思。如四年级《蝴蝶王国》中的一句：“每天，太阳一出来，就可以看见数不清的色彩斑谰的蝴蝶，在树林花丛间，山石溪水边，翩翩起舞，把谷底的绿草和野花全遮盖了，真像仙女从空中撒下密密麻麻的花朵一般。”学生们根据课后要求，通过理解句中划横线和浪线的词语理解了句子的意思是说蝴蝶多而美。接着，我就让学生运用以前学过的其它方法来理解。这一下可热闹了。有的用学习比喻句的方法，有的抓关键词来说，有的通过想象来理解，还有的做动作来说，思路一下子活跃了起来，学习任务在一种轻松、踊跃的气氛中完成了。学生知道了，理解句子的方法是很多的，一个句子有时有几种方法可以去理解，就看你方法运用得活不活，效果好不好。一种方法不行就要换一种去试试，有时就得把几种方法结合起来去理解一个句子的意思。在教学过程中，要注意培养学生勤思活用的能力，从而提高学生的思维能力和理解能力，并加强对学过的知识、掌握的能力的灵活运用，综合运用。传授学习方法是使学生在“课内得法”，内化为自己的能力，达到课外活用，使课堂教学延伸到课外。
小学生在学习语文知识过程当中，教师只有认识到对学生句子理解、感悟能力的培养，通过强化词的训练，结合学生生活，结合课文插图，结合中心思想和变换句式等方法来提升学生的句子理解能力，以此为促进学生阅读能力发展打下坚实的基础。
