06 王周海
关于内初班化学基本概念的教学研究
新疆乌鲁木齐市第五十八中学 王周海
摘 要：基本概念是最基础的化学知识，也是化学知识的重要组成部分，它是学生认识物质属性极其规律的起点，同时也是化学学习的一大难点。本文从本人所教授的内初班教育教学实际出发，结合自身的切身感受和学情反馈，切实解决学生自接触概念起的疑难困惑，通过一些切实可行的办法逐步促使基本概念在学生脑海中自然形成，进一步加深对概念的理解，最终让学生在认识和理解的基础上学会迁移应用。
关键词：基本概念的形成 理解 迁移应用
一、初中化学基本概念的教学背景
基本概念是最基础的化学知识，也是化学知识的重要组成部分，它是学生认识物质属性极其规律的起点。由于化学基本概念和原理的逻辑性、概括性和抽象性较强。不少学生习惯于机械记忆，理解和运用化学概念的能力较差，不知道从具体物质变化的现象和实验事实去分析归纳、理解概念；不少教师在教学中也不注意联系实际，不能从学生已有的知识出发，充分运用化学实验等直观教学手段，为学生提供丰富的感性材料并引导学生去分析思考，而是就概念论概念，给学生进行枯燥无味地讲述，不加分析地把书本上的定义灌输给学生，使学生感到难懂、难理解，失去了学习化学的兴趣。
加之由于生活环境和地域环境的影响,内初班学生学习习惯和接受能力本来就较为薄弱，势必在教学方法、策略和手段上必须更加灵活地选择适宜的课堂教学方式，从不同角度对学生实施“启发”，从不同的层次对问题进行“探究”，使学生在教学过程中通过“感知—理解—运用”等一系列的心智活动和实践活动，充分把握基本概念的要点，明确基本概念的本质，从而能够灵活地运用基本概念分析解决一些实际问题，并在此基础上激发学生的学习兴趣，培养出学生的创新精神，促进学生素质的全面发展。
二、初中化学基本概念教学的目标
1、在学习过程中，培养学生的观察、概括能力和思维的灵活性、敏捷性以及创新精神。
2、培养学生化学情感，成功地学习化学。
3、让学生在多媒体网络学习环境下，通过观察操作，会话交流，理解表达，养成独立思考的良好习惯。
4、改变传统的注入式的化学课堂教学方法，树立适应时代要求的为学生终生发展打下基础的教学方法。
5、通过学生在协作学习中，提高社会适应力，逐步学会在交往中学习。
三、初中化学基本概念的教学策略
（一）基本概念形成
分析大量的中学化学教学杂志中的相关化学概念教学的研究,可以发现：化学概念教学中不同的概念应该使用不同的教学方法。
1、用实物、模型、图表或投影、演示实验或根据教材内容和教学需要设计一些新的实验等手段，展示直观、鲜明的感性材料，激发学生的学习兴趣，唤起学生注意。引发学生“从生动的直观到抽象的思维”，由感性认识上升到理性认识，由现象深入到本质。
直观教学手段因性质不同可分为三种：（1）实物直观教学。如：在物理变化和化学变化的教学中，以加热水至沸腾、研磨胆矾、硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应、大理石与稀盐酸反应产生的气体能使石灰水变浑浊，这样四个实验展示了反应过程中有无新物质产生，使学生认清两个概念的本质区别。（2）模型、图像直观教学。如：在分子和原子的教学中，展示隧道扫描显微镜摄制出的的分子原子图片，让学生直观感受这些微粒的存在；而又以橡皮泥等材料做出分子微观模型，加深学生对分子原子微观示意图的认识。（3）语言直观教学。“化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。”
在解读基本概念上要将概念的关键词语解释到位。在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。教给学生单质和化合物应该在纯净物的范畴内进行区分，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如氧气、臭氧的混合物看成是单质，同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物
2、用生产、生活中的实际问题说明所学新知识的重要性，激发学生学习的欲望和自觉性并培养其能力。
如：在分子与原子的教学中，有这样一些生活中的实际问题：○1春天来了，到处都能问到花香，这是为什么？○2糖块放入水中，过一会糖块消失了，水变甜了，为什么？○3修铁轨和公路时都留有缝隙，这又是为什么？在学习的过程中，学生会运用所学知识去解释这些生活中的现象，同时也激发学生学习的欲望和自觉性并培养其能力。
3、以实验探究形式：教师创设一定问题情景，引入实验，让学生以研究者的身份参与实验，去发现探索，并从中获得知识。
如：在质量守恒定律的教学中，从引入到教学我们可以采用这样的方式：化学反应后会产生新物质，如铁生锈后铁变成铁锈，物质的种类改变了，但是物质的质量是否改变呢？反应前物质的总质量与反应后生成物的总质量有什么关系呢？这就是我们这节课要探究的问题。提出问题 ：反应物的总质量和生成物的总质量是什么关系，学生进行猜想：等或不等。然后以实验的方式进行验证。
化学基本概念的抽象性是导致学生学习化学心里障碍的重要原因。教学中，教师通过语言、表情、体态动作和示范，并结合演示实验和其他教学手段，创设探究问题、激发思维的教学情境，促使学生主动地接受启发和探究知识，成为教学过程中的主人。
（二）基本概念的理解
理解：指懂得教材中所述的概念并能把握其实质。学习的重要任务在于理解知识，在感知的基础上实现对知识的理解，是学生掌握知识的主体过程。
理解这一教学过程在教学中可分作探究问题、实验分析、归纳方案三个主要环节。
1、探究问题
探究问题就是针对提出的问题从不同的角度、不同的方面来进行分析、对比和讨论，使基本概念的本质能更全面、更突出地显露出来，这是引导学生学习基本概念的关键环节。教师可以根据问题的性质，结合学生的实际，组织学生阅读教材、观察、分析实验现象，或进行充分的讨论，对比分析问题，弄清基本概念内容、条件、注意事项等，从本质上理解概念。如：在催化剂这个概念的理解时，一定要让学生理解其中的“改变”的含义，它既可以是加快，又可以是减慢；“不变”的含义是指质量与化学性质，学生很容易将“改变”理解为只有加快，讲“化学性质”误认为是性质。事实上，物质的性质包括化学性质与物理性质，因此，概念中的化学性质不能随便的理解为性质。
2、实验分析
实验分析就是针对所学基本概念的重点、难点、疑点设计实验，组织学生对实验现象进行观察、分析，使学生在解决实际问题中学会学习，进一步激发学生学习的兴趣。
如：在质量守恒定律的教学中，我们已通过白磷燃烧实验和铁钉与硫酸铜溶液反应的这两个实验证明了质量守恒定律，然后我们可以再加入蜡烛燃烧的实验、碳酸钠和稀盐酸反应实验、镁条在空气中燃烧的实验，让学生观察、分析，对质量守恒定律进行解释、说明，加深对该定律的理解。
3、归纳概括
归纳概括是将探究得到的个例、材料和结论，经过分析、归纳，总结到知识结构的框架之中，使获得的知识系统化，形成理性认识和知识规律。同时，使所获得的技能进一步熟练，形成技巧。
归纳概括的方法通常可采用教师引导、小组交流、师生讨论相结合的方式，引导学生对学习的知识、方法概括出要点，理清思维的程序和知识脉络，完善知识结构，加深对知识的认识和理解。
如：在学习了原子、分子、元素、单质、化合物这几个概念后，总结这几个概念的区别与联系，突出元素在这几个概念中的主导地位，揭示这几个概念的从属关系、组成与构成关系、宏观与微观的关系。
（三）基本概念的运用迁移
学习知识在于运用。运用既可以促进学生对基本概念的理解与保持，又是学生掌握知识和技能的目的和要求。运用迁移这一教学环节主要体现在巩固练习。
巩固练习主要是在课内练习，包括重点、难点知识和易错、易忘、易混淆的知识的练习等，不要布置大量的课外习题去增加学生的课业负担。
巩固练习的形式可以分为多种。一是基础练习，具体作法是将每道习题分别放在相关的教材内容之后，学完就练，能立即起到巩固新知识和技能的作用，还能根据学生练习时反馈出的问题进行及时教学调整，更有利于把教师和学生从繁重的教学负担中解放出来。例如：在讲解化学式的书写和命名时，每讲一种方法和规律就设置相应的练习，使学生及时掌握方法和发现错误；二是提高练习（1～2道）。课内、课外均可安排，难度适宜。与前面的“双基”习题不同，“双基”问题的习题主要是巩固概念，找出知识内在联系和探索解题规律，而这一类习题的目的是培养学生分析问题的能力，深化已学知识。如：在巩固溶质的质量百分分数概念时，可以设计这样的题目：将10克某物质溶解在100克水中，得到的溶液质量百分比浓度是10%，对吗？为什么？假如将此溶液倒掉60克，剩下的溶液的质量百分比是多少呢？类似这样紧扣概念本质的习题，对学生化学概念的形成，能起到很好的促进作用。
总之，初中化学要做好化学的启蒙教育，让学生在化学基本概念的学习，学会观察、分析、概括实验和处理信息的能力，并为以后的相关学科学习奠定了坚实的知识基础和学习方法。
参考文献：
[1] 唐少华.初中化学概念教学的几点技巧.中学教学参考,2011年
[2] 周梅.初中化学概念教学的现状与探索.考试周刊,2012年
[3] 杜海丽，苗深花.初中化学教科书中体现概念的传递、形成和转变过程的内容分析.菏泽学院学报,2013年
