26 金文英
浅谈汉语教学中的朗读
四川省阿坝州若尔盖县民族寄宿制小学 金文英
朗读是学生理解课文、锻炼语感、内化文本的重要途径。小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在汉语教学中恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造是读者与文本的对话，与作者的对话。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，在汉语教学中，必须扎扎实实地对学生进行朗读训练。
一、初读——整体感知
学生在初读课文时，很多学生不能做到读正确，所谓“读正确”，包括字音正确、断词正确、句与句间停顿正确等基本要求。因此必须强化预习的功能，强调初读、整体感知课文，变集体读书为人人参与的读书活动，人人做到三读：一读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二读得通顺，做到“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三读得流利，做到琅琅上口，了了于心。正确地读是朗读最基本的要求，只有在正确地读的基础上语感才能培养起来，只有读正确了，才能使读者与文本的对话成为可能。通过初读，可以整体感知课文，了解课文的大体轮廓，理清课文层次。
二、教师范读 感染学生
在朗读指导中，要提高学生的朗读水平，教师适时示范也是非常重要的。一篇文章写在纸上可见的是文字，这些文字是平面的，死的东西；但一经教师示范式的一读，表现为有声语言，它就成为立体的、有生命的东西。如果说，讲解只是对作品进行解剖，使学生有所知；那么范读就是融会贯通，表现出课文的精神和生命，使学生有所感，有所悟。让学生充分从“范读”中去思索，对照、鉴赏、揣摩，达到以范读启情之目的。
教师的范读不应该出现在学生没有朗读文本之前，而应该出现在学生体验了，尝试了仍读不出那种感觉的时机。教师范读必须要做到读出技巧、读出节奏、读出旨趣、读出韵味、读出神采，要让文本的情打动自己的情。要让自己的情打动学生的情。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，范读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。在教学《卢沟桥的狮子》的第一自然段时，为了让学生感受到卢沟桥狮子数量多，模样和神态千变万化。我在范读的时候通过恰当的停顿、把握重音，语调升降的变化等方法激起学生学习本课的激情和欲望。
三、依据教材 指导朗读
就朗读来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《藏北草原》、《麻雀》、《西湖的绿》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。如教学《麻雀》为了领会“母爱的伟大与无私”，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出轻重缓急。“可是因为紧张它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。一种强大的力量使它飞了下来。”读出麻雀的紧张、恐惧、愤怒、救子心切：读出作者对伟大母爱的颂扬敬佩之情。这样的读，运用教师多费口舌去讲吗？情感就在你的读中表露无遗。
就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在汉语教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《长城》，就必须采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到长城的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好情感。
四、重点段落 着重朗读
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地描绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化音，因为儿化音往往透露出读者的喜爱之情，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
朗读是一种能力，是一种技巧，它需要我们长期不懈地培养。只有从小处，从细处抓实，学生的朗读能力才能逐步形成。总之，只要我们能够正确认识朗读教学，科学地进行朗读指导，精心培养学生的朗读能力，就能提高朗读的有效性，使学生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美。
