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浅议聋校低年级语文识字学词教学生活化
四川省中江县特殊教育学校 黄丽琼
我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。我们的语文教学必须“让生活走进语文，让语文回归生活”，反映在操作层面上便是——努力营造生活化的语文课堂。丹纽舍夫斯基说“教聋哑儿童学说话的传统方法，乃是儿童学语的一种障碍——把学生说话和活动局限于课堂教学的范围内，是很不够的。”语文课与生活结合起来，生活离不开语文，语文就在生活中。识字学词聋校低年级段语文教学的重点，是聋生语言积累的关键。根据低年级聋生的生理和心理特点，充分利用学生直观形象思维的优势，我认为在聋校低段的识字教学了，要与生活密切联系，要实现生活化的识字学词教学。
生活化识字学词教学要求寓识字教学于认识校园、家园及周边环境中，于学生的人际交往中，于学生游戏等活动中。这样，才能使学生在轻松愉快地气氛中获得知识，更有效地激发学生的求知欲。
一、创设情景，表演生活
1、多媒体再现生活
再现生活，就是运用现代教学媒体，把生活中的片断在课堂逼真再现，引导学生反复观察，深入思考，全面把握。聋校低年级学生由于听力受损，认识事物以简单、直观、具体的方式为主。因此，若想将书本中抽象的事物具体化、复杂的东西简单化，提高低年级语文教学质量，现代化教育技术可大显身手。在出示生字时，运用多媒体能很好地引发学生的学习兴趣。例如在学习马、牛、羊等生字时，可以利用多媒体创设：在学习《儿童乐园》这一课的词语教学中，我利用多媒体创设一个“儿童乐园”，带领学生去“儿童乐园”玩，在玩中学习词语。又如学习山、石、舟等生字时，可创设这样的画面：一首轻快的小舟在青山绿水中行驶，把学生引入如诗如画的美景中，小朋友们看得入迷，旁边出示汉字，生字用红色突显出来，当有小朋友读出来时，便一闪一闪的，同学们个个都争先恐后地读生字。学习课文特有兴趣，对于识字学习更是兴趣多多。通过这样的教学，既可以降低教学难度，激发学习兴趣，又增添生活美感，培养了学生的审美能力。
2、学生表演生活
表演生活就是让学生在理解的过程中用手势，表情，身体语言展现、体验。如在《拔河》的教学中，我带领学生到操场上做拔河的游戏，让学生在对课文初步了解的基础上表演，体会动作，进行识字教学，让学生理解“双方”、“蹬住脚跟”、“抓紧绳子”、“用力”、向后拉”、“挥动”、“加油”等词语的意思，收到了意想不到的效果。通过表演体会，一个个抽象的书面符号在学生面前活了起来，一一进入了学生的脑海里。一动胜百读，很多字学生都可以在动一动，演一演，做一做中轻松掌握。让他们在兴趣盎然中边玩边学，从而有效地帮助学生识字，并使学生对汉字获得深刻的印象。
二、走出课堂，体验生活
1、于各种环境中识字学词
（1）在校园及周边环境中识字学词。优美的校园环境，与此相适应的浓郁的校园文化氛围也在润物细无声中熏陶着学生。一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物名校牌，都是识字教学可利用的极好资源。教师可一边带着同学徜洋于优美的校园，一边认读相应的汉字或语句：“梧桐树”、“槐树”、“菊花” “桂花”“黄角树”“梧桐树”……“在人生的道路上，谁都会遇到困难和挫折，就看你能不能战胜它，战胜了，你就是英雄，就是生活的强者。——张海迪（肢残人）”、“环境保护从我身边做起，环境保护就是保护我们自己”、“自尊、自信、自立、自强……”同学们在这样不经意地活动中，了解了校园，亲近了学校，愉快地接触了汉字。
（2）在家园及周边环境中识字学词。绝大部分聋生虽然寄宿在学校，但第个月中约有一周的时间是在家的。他们各自的家园和周边环境对于他们来说，都是很好的学习资源。他们身边处处有知识。生活在农村的孩子跟着父母劳动，可以从父母那里学习许多农作物、家禽等方面的词语。家在城市的孩子，他们的父母每天所采购的物品，周边的广告招牌、商品名字、宣传标语等容易引起学生的兴趣。特别是那里面有许多学生不认识的字，因此把识字教学延伸到课外，教育学生学会观察。在走路时，看看广告招牌中有没有认识的字，能否读出其中的内容；在买东西时，看看商品的名字和说明，尝试去读懂它，引导学生在课外生活中观察，使学生在观察中了解熟识的字的作用，认识新的字，这样，既能带动学生主动地识字，又能使学生学到许多生活知识，更有利于培养学生的观察能力。
2、于人际交往中识字学词
学生都有强烈的同伴交往愿望，并在交际过程中享受交往的无穷乐趣。如今国家也越来越关心残疾人，但社会上大部分人因与聋生无法沟通，使聋生与健全人之间产生了鸿沟，聋生由此也怕与健全人交谈。为了消除这种心理障碍，学校也常为聋生制造一些与健全人接触的机会，让他们在活动中逐渐锻炼他们的交往能力。“手拉手”活动也是为学生提供交往的好机会。通过组织学生参观普校的校容校貌，聋生带普小学生参观我校的校容校貌，并为他们作简介，及组织的各种比赛、联谊活动，扩大了聋生的交往范围。实践中发现：每次活动，学生会不约而同地聚集在一起，有热情地向介绍自己的姓名的，有带着同学的名字向同学紧紧追问的，学生们在充满自主快乐气氛中不知不觉地认识了许多汉字。
3、于各项活动中识字学词
游戏是学生生活中的重要组成部分，低年级学生喜爱游戏活动，对游戏他们总是乐此不疲的。引导他们在愉快轻松的游戏活动中认识一些字词，寓教于乐，不失为一种识字的好办法。如：给字宝宝安家；拼音、图画与生字对号、找朋友；一字开花，用一个字组许多词；添笔画组词、变字小魔术。教师出示基础字“十”，让学生先加一笔，可组成“土、干、士、千”，出示基础字“日”让学生讨论，可以变出“田、由、电、甲、申、旧”等字；还可以做“我说你演”的游戏，如教师出示“坐、立、走、跑”等字，学生迅速做出表示这个字的动作，这样既使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。
生活化识字学词教学，既充分利用了生活中的识字资源，又凸显语言文字学习的实践性等特点；既识字，又阅读，把阅读与识字有机结合；既顺应了语文教学改革发展的趋势，又引导学生走进了“大语文”学习的广阔天地。
