16 孙有果
扬帆从这里起航
山东省宁阳第十二中学 孙有果
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。近期我校组织部分老师前往即墨28中学习观摩，对小组合作学习有了更深入的认识。
一、认识决定方向
合作学习互为资源，以教学相长的方式培优。无论哪个基础的学生，都要明确掌握知识的四个层次：懂、会、对、熟。”在实际操作中，教师不仅要注重对学生合作态度的培养，更要注重学习技能的培养。比如：教师要告诉学生，学习要积极主动、勤于思考，不依赖于教师和其他学生；乐于助人，优势互补，强弱相助；虚心学习，专心倾听别人发表意见，不随便打断别人发言，人人机会均等；敢于发言和质疑，不同的意见一定要讲出来，而且要说明理由；服从安排，讨论时要轮流发言，说话的声音要轻，不要大声喧哗；相互信任，尊重别人，赞美别人，微笑地面对别人的讲话；倾听别人的发言，记住别人讲话的要点，等等。
在学生合作学习时，教师是学生合作学习目标的制定者、程序的设计者、情境的创设者、讨论的参与者、协调者、鼓励者和评价者。教师不是教学的唯一动力，更不是知识的唯一源泉。指导学生合作学习中，教师管组长，组长管组员。班内无竞争，伙伴互信赖。这是教师的“分身术",教师不再是”把所有的问题都自己扛”，学生群体内的“多机拉动”，诠释着“讲堂”变“学堂”的真谛。
常态化的合作学习由课下转入课上，捆绑式的评价，促使合作由松散型转化为紧密型，这里突出了学生主体。实行合作学习，建立了组员——小组长——大组长——班级“学科专家”——教师这样的“塔式结构”，多数问题消化在基层，教师致力于宏观调控。留出足够的时间让自己能够不断学习，不断反思，只有这样，合作学习才有实效，我们才能不断进步，更大程度的提高教学水平。
二、细节决定精度
1、对于课堂上学生不合作、不会合作、不能深入合作，教师不会引导学生合作的现象，究其原因“症结在于问题设计质量差”。如何设置有效的问题——通过读书、做题的方式，使备课时能做到：教材问题化，问题具体化。这一点至关重要，少而精的问题设置既节省师生的时间，又提高课堂的实效。结合学科特点，在语文学习中需要记忆、背诵的知识（如要背诵的古诗文、文学常识、字词听写等）采用小组合作学习，全员参与，人人有任务，形成小组积分比赛竞争，优生带动中下生共同进步。在具体操作中实行层层管理：老师——科代表——大组长——小组长——组员。教师管理组长，组长管理组员，人人是学习的主体，在合作中，学生学会交流、学会沟通，学会倾听，学会尊重，学会包容、学会欣赏。
2、对学生交流的要求：说思路（怎么想），说做法（怎么做），说规律（抓实质），说关键点、说易错点、说易忘点，说经验、说教训。(整体把握)
3、课上设置走走停停环节：注重落实的合作学习，以“环环清”实现“堂堂清。以此培养优秀生、减少学困生、提高教学质量，并减轻课业负担。新授课教学环节：在巩固处，铺垫处，冲突处，沉淀处、小组合作归纳处设置停顿，依据问题引领进行合作查漏、纠错、记忆、落实，使学生“回头一望”（实现堂堂清的简便方法）。在课上学生互讲体会、经验、收获：学优生实现巩固提高，学困生实现清晰明白。这样能培养优秀生，减少学困生，实现培优与补差双赢。讲是练，说也是练，生生互讲就在练，让知识落坐。教师检查点拨走走停停，借梯上楼、实现拓展提升（藏在题中）：简单问题快速查，重要问题全面查，快速抓核心问题、例题的处理，灵活问题变通查，易错问题辨析查。一抓对错二抓规律，教师讲学科思想、讲思维方法，学生互讲经验、讲体会、讲收获。澄清认识、规范表述。
4、对作业管理的细化：审题划关键——教师指导学生用代表不同的含义的符号在题干中划出关键点，旨在培养学生在做题前养成认真审题的良好习惯。做题写过程——其一可以帮助学生在做完题以后便于检查，很容易发现错误以便改正，其二这样可以帮助帮你的同学或老师很容易发现困惑尽快解决，其三可以节省大量的时间，提高学习效率。核对用红笔 ——让学生在自己核对答案的时候用红笔划上“√ ”或“ ×”，同时用红笔把错误的地方标注出来，以便以后查看有个警示作用。改错有概括——学生改错时，不止于把错误答案改正确，而是把出错原因和解题的关键在相应题旁加以概括，抽取规律，便于以后复习时避免再出现类似的或相同的错误。
三、坚持决定长度
在我以前的教学实践中，也曾采用了合作学习的方法，但是取得的效果却大相径庭，一个重要原因就是坚持的不够。合作学习需要坚持，需要在坚持的过程中注意细节的处理，细节决定成败；在坚持的过程中不断调整步伐，终点是目标；在坚持的过程中不断的总结教训，教训是前进的原动力；在坚持的过程中要扎实的迈出每一步。如果没有“马拉松精神”，我想合学学习也只能是像个口号、标语那样瞬间消逝。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。我相信乘着教学改革的东风，从这里扬帆起航。
