38 耿香玲
寻找最美的数学课堂
——例谈小学中年级数学课堂环节的研究
江苏省江阴市实验小学 耿香玲
在小学数学的后课改时代，我们该追求怎样的数学课堂？是精心设计，步步为营的课堂？还是朴实无华，稳重扎实的课堂？相信明智的教师都会选择后者，因为在这样的课堂里一切都显得那么自然、朴素、和谐，表现出一种质朴的美。也只有充满尊重、理解、互动、有效的课堂才是最美的课堂。下面笔者将结合自身教学实践，通过数学课堂教学的若干环节，来谈谈如何寻找最美的数学课堂。
一、最美的情境：沟通心灵，渐入佳境
最美的情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的已有经验，引导学生主动参与到学习活动中去。然而，情景的创设有时会出现“事与愿违”，无法真正凸现情境的价值，如果按照既定的预设进行教学，学生学习的兴趣就不高，甚至难以再专注地倾听，更谈不上有收获。
【案例】在教学三年级上册《认识周长》时，由情境“三只小鸭游泳”引入。伴随着美妙的音乐，三只小鸭子排队准备游泳。黄色小鸭从池塘边上一点出发，沿着池中间的路线径直游到对面边上一点，白色小鸭也从池塘边上一个点出发，沿边走大半圈，可是没有回到起点，黑色小鸭还从池塘边上一点出发，沿边走了一圈，回到了起点。学生看得很兴奋，指手画脚，嬉笑声连连，“好热闹”的课堂啊！这时，我问：这三只小鸭子游泳的路线有什么区别呢？三分钟过去了，有些学生依然沉浸在有趣的情境中，有些同学显得兴趣不浓，神情淡然。真正在仔细观察游泳路线不同的学生甚少。再过了2分钟，终于有个“救火队员”帮助我解决了问题。
【反思】当时我就纳闷：明明这么有趣的情境，也很符合三年级学生的心理特点，怎么学生学习的兴趣就不是很高呢？有的学生即使看似兴趣很高，实际上只专注于情境画面的美丽、鸭子的可爱，没与数学问题本身产生任何联系和思考。课后我马上询问了有关同学，“这个小鸭子游泳太幼稚，太小儿科了，已经不适合我们三年级学生啦！”学生的回答引发我深刻的思考，原来，现在的三年级学生已经变了，只是有趣的事物并非能真正打动他们的心啊。于是我及时调整情境，换“有用”的情境——给所在的城市启动“亮灯工程”，给另一班级授课。边看图片边问学生：这些灯安装的地方有什么共相同的特点？(安装在物体四周的边上)接着很顺利地认识边线和周长，掌握理解情况比前一班级有非常大的进步。这样的情境创设，是从本地的实际生活出发，可激发内在的学习兴趣，让学生以一种城市主人翁的姿态自主学习，真正学有用的数学，学必需的数学，同时紧扣所学内容的本质，沟通了情境与数学思考的联系。因此，情境的创设要把握学生的特点，真正体现学生的内心需要；要切合数学的本质，真正激活学生的数学思考；要紧密联系实际，真正展现数学的应用价值。
二、最美的评价：激励情趣，快乐享受
最美的评价的目的一方面是调动学生的学习情绪，激励群体保持高涨的学习热情，另一方面是精准的学习价值判断，让学生在评价中获得发自内心的快乐享受。课堂中我们经常听到“你真聪明，表扬他！”、“掌声响起来，啪啪啪”、“你真厉害！”等等。课堂上整齐、训练有素的掌声此起彼伏，不乏有调皮的学生故意挤眉弄眼，自我表演一番，有时激情的掌声后面还会夹杂一些轻微的嬉笑声。这些评价不直接针对学生的个性和思维，对每个学生都通用，都能用，却不能振作学习精神。若评价泛滥，对学生产生的激励作用会日趋下降，学习的积极性和主动性也得不到提高，学习就自然低效了。
【案例】在教学三年级下册《认识一个整体的几分之一》时中的一个练习题，一个学生“纠结”了……
本课新授部分结束后，让学生独立做练习题，
每份是这些苹果的
其中右图这一题，学生产生了争执，有人认为是，
有人认为是。通过组织正方、反方的辩论，得出平均分成几份，分母就是几，每份是这些苹果的。然而，在我进行下面的教学过程中，有一位学生还很执着，一直高高举着手，我想：答案不是统一成了吗？你还想怎样呢？于是我停止了当前教学，仔细听他说，“老师，我还是认为这个答案应该是。”其他同学一片哗然，怎么还说呢？明明是呀！反驳声一片。这时，我心里想，刚才不是分析过这个原因了么？你怎么……？一个念头，想狠狠批评这个学生，但最终还是通过2个反驳的学生，代替我讲清其中的区别，我用这样的图 来帮助他比较分析，最终那位“纠结”的学生“心服口服了”。我说：感谢你对这一题的纠结，让我们一起再次好好把握了本课的难点哦！大家会心地笑了。
【反思】在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。教师对学生学习结果的正确与否，要适当的评价，这样的评价可以让学生重新感悟、思考，在不断的思辨中清晰认识，经历一个自悟自得的创新过程。课堂教学又是一种多向互动的师生交往过程。当学生回答错误时，教师可说：你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？通过正方反方辩论说理，避免生硬简单的评价伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。同时还要通过多向互动的评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。案例中教师运用幽默的评价语“感谢你对这一题的纠结”，语气很诚恳，用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。
陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动。”在新课程理念下，让最美的数学课堂少一些造作多一些朴实；少一些约束多一些自由；少一些干扰多一些安静。教师只有认真钻研教材，发挥学生的主体作用，转变学习方式，才能让数学课堂真正成为扎实的、丰实的、平实的最美课堂。
