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叩问“老”课堂，呼唤“新”课型
江苏省江阴市实验小学 王瑶洁
课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。课型，简单说就是课的类型，它是按某种分类标准对各种课进行的分类。在小学的数学课堂教学中，课型大多数是根据教学内容去划分成的新授课、练习课、复习课以及综合实践活动课，这些面目相似的课型，是不是就是数学课堂教学的经典模式和完美体系了呢？让我们一起来看一看：
一、叩问“老”课堂
叩问一：“教师研究”=“课堂研究”
现在的小学数学课堂，很多时候都可以用“精彩”两字来形容，尤其是在公开课中：无论是教学的引入、重难点的突破，还是练习的设计，都看似行云流水，一气呵成！回顾我们的磨课历程，为了获得理想的教学效果，我们严格把控流程中的每一个小点，比如问题什么时候抛出、大约多长时间讨论、请几个孩子发言等，设计可谓“滴水不漏”。
类似于此，我们确实常常在研究，研究新授课中如何更巧妙地切入重点、突破难点，研究练习课中如何设计更精巧的问题，但不论哪种课型的研究，都是“教师的研究”——我们铺好路，搭好桥，孩子们在我们精心设计的星光大道上行走，舒适、放松，即便偶有偏差，也马上会被牵引回“正确”的道路，没有了磕磕绊绊，不需要自己寻找方向，只需要“跟从”即可，又哪需要好好思考些什么呢？如此，是孩子的真实学习吗？在这样看似学生去经历、感受的过程中，有多少是孩子们真正的思考和研究呢？
叩问二：“课堂学习”=“全部学习”
对大多数小学生而言，课堂学习就是数学学习的全部，甚至一些中学生也是如此：课堂上老师提出问题了那就想一想、做一做，下课铃一响，所有数学思维立刻自动关闭，进入“课止思停”状态。这样的孩子往往满足于能听懂老师讲课的内容，能完成老师安排的作业，满足于在数学课堂上进行非常有限的一些“研究”与“思考”，满足于坐等上课，对自己的学习没有目标性、计划性、自己从不掌握学习的主动权。
课堂学习绝不是学习的全部，叶圣陶先生有一句精辟的话，那就是：“教是为了不教。”如果学习只是在老师的引导下进行、在教室里进行，那永远不能让学生真正成长，当教师的最高境界应该是要引导学生自己学,使他们有兴趣、有能力自己学,自己学一辈子,学到老。课堂学习是知识框架、是抛砖引玉、是学习更多知识的基础，也是自我建构和发展的起步。学习不能局限于课堂内回答了老师的几个问题、能解几道题，真正的学习是通过课堂学习来发展自已，以使自已能更好地独立思考和解决问题。
二、呼唤“新”课型
课型可以说是课堂的一个个基本框架，是建构知识的一种方式，却不是机械模仿的样板，小学数学课堂教学的课型可以更加丰富和有变化性，要能从实际出发，结合实际，灵活掌握。由此，我把原来每个年段雷同的课型进行了梳理和改进，根据不同年段学生的心理特点和数学课堂需求，进行年段课型设置，三个年段对应侧重点不同的三种课型：
（一）低年段：基本流程课
此阶段侧重于常规的新授课、练习课、复习课以及综合实践活动课，在二年级下册中按内容增加系统梳理课型。这是由低年段孩子处于学习的起始阶段，知识量少，注意力、学习能力不够，更需要教师的组织和引导决定的。这个阶段的课型着重于老师的设计和引领，教学的基本环节、主要内容、教学目标都掌控在教师手中，学生大多就是跟随和模仿，在积累知识点的基础上规范学习的一些基础的、必须的方法；同时，要注意激发和保持学生良好的学习兴趣，打下坚实的基础。
1、借助课型，规范引领
在常规课型中指引学生学习听讲、学习发表意见、学习合作、学习上课，学习在集体教学中学习的规则和一般方法，这是学生接收知识，理解知识，掌握知识，增长知识的重要环节和途径。
2、积累知识，感受模型
在常规课型中积累数学的基础知识，经历并感受学习每个知识点、块时所用的基本流程和方法。比如“数的认识”的新授课一般是由“情境导入，寻找切口”——“认识新数，研究特征”——“梳理要点，知识建构”——“练习巩固，拓展延伸”这四块构成，而研究重点就是数的读写、组成、顺序、大小这几个基本要素，这些经验为以后继续认识更多的数打下坚实的基础。
3、知识串联，系统梳理
在二年级下册中按内容增加系统梳理课型，把相关内容串联组合，分块面进行整理，通过前后学习的对比，积累必要的知识基础和学习方法，并形成相对稳定的形式，为以后的学习打下基础。比如基本的计算课型的教学流程和教学重难点、常见的量的认识课型的基本教学模式和认知方法等等，都为中高年段的学习埋下伏笔。
（二）中年段：方法指导课
中年段可以在一些关键时期结合适当的内容上专门的方法指导课，结合学生的学习经验，边示范边训练，每过一阶段安排一次，次次深入，常抓不懈。这些方法指导课主要包括学习目标指向指导、解题方法指导、预习方法指导、复习方法指导、单元小结指导课等。
1、有的放矢，明确目标
相较低年段，中年段学生的学习能力强多了，此时教师决不能把课堂的每一课时、每一分钟都看做教师的专属支配用品，可以在适当的情况下让更多的孩子参与设计、甚至是决定教学的具体研究重点。
2、梳理比较，提炼方法
中年段的知识量增加明显，在传统课型教学完一个个知识点后，学生容易遗忘或混淆，所以在一段时间的学习后，要抽出时间对内容按单元、板块进行整理与归纳，把它们进行联系与沟通，就像一根无形的彩线把散落的珠子按特定的顺序串在一起编上序号，使之各得其所。在知识的梳理和比较过程中，不仅使一个个“知识点”的条理化、系统化、形成知识的网络结构，同时更是体验和提升学习方法的过程。
（三）高年段：综合研究课
综合研究课就是“思考”和“研究”的指导课型，确定一个近期研究的学生有想法的主题，可以是一个教学内容、一个经典习题、一种常用的解题方法等等，旁征博引、深入剖析，从基础知识到拓展运用，从常规的思考方法到是否还有别的想法和解法，从本题解法到其它问题解答是否适用，重要的是养成善于思考的好习惯，及时地归纳、总结、分析，回顾习题的求解途径、思路、涉及的知识点及应用的方法，自己所采取的是不是最佳方法，有无创新之处；并把类似相关联的题型加以对比分析，争取做到举一反三，触类旁通。
从基本流程课、方法指导课、到综合研究课，这些分年段设置的课型其实是传统的新授课、练习课、复习课以及综合实践活动课的补充和重组，目的是弥补目前课堂教学立足于单个教学内容、重教知识轻方法指引的状况，拟从立足学生、原型数学、本真课堂的角度出发，发展学生的自我学习能力，培养学生的研究意识和研究能力，从而有效的提高学生的数学学业成绩。
