85 谭璐璐
初中英语阅读题答题技巧探究
湖南省澧县涔南镇中学 谭璐璐
在初中英语教学中，阅读教学占有举足轻重的地位，也一直受到老师们的关注。但是普遍存在着学生害怕阅读、阅读速度慢、理解能力差、遇到生词停的现象。因此，激发学生的阅读兴趣，学会使用适当的阅读策略，培养学生的阅读理解能力，是摆在我们面前的重要任务。现在结合我的阅读教学粗浅地谈谈我的一些做法和体会。
一、激发兴趣，培养积极情感
新的课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效学习策略”放在首位。的确，在英语教学中首先应该培养学生积极向上的情感和正确的态度。大量的研究实验表明：解决情感问题有助于提高语言学习的效果。积极的情感如自尊、自信、愉快等能创造有利于学习的心理状态；消极的情感如焦虑、害怕、紧张、厌恶等都影响学习潜力的发挥。如果学生一开始就没有足够的兴趣和信心就不会有一个良好的开端，以后的学习自然会有很多困难。而培养学生阅读能力又是一个漫长而艰辛的过程，应采取循序渐进、有的放矢的原则，对每个年级的培养目标和教学要求要各有侧重。如七年级的重点应放在激发学生阅读兴趣上，教材从第四单元就开始出现短小、易懂的文章。这些文章都是由本单元的基本句型组成的，我们要先让学生自己理解，对于难以理解的句子教师再给予帮助。例如第四、第五、第六单元的文章都可能是学生对第一个句子理解不好，这时我往往给学生一些提示，启发他们的英语思维。学生理解后，我便呈现给学生一篇内容相近、难度适当、带有习题的文章，让学生逐渐地熟悉阅读内容，并不断地、一点一点地拓展阅读题型。随着内容的增多，文章的加长，教师可以试着问几个问题来加深学生对短文的理解和句型的运用。在做阅读训练时选材要难度适当，切勿生词过多，否则会让学生产生畏难情绪而中途放弃，达不到训练目的，给进一步的阅读教学造成障碍；在题材上要涉及面广泛，如新闻广告类、人物传记类、历史文化类；在内容上要新颖有趣，可读性强等，从而尽可能激发学生的阅读兴趣。
二、扩大词汇量，促进阅读
词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。学生在阅读时所遇到的首要问题是词语障碍，一旦见了生词，就不知如何是好。我在教词汇时逐渐教学生构词知识来帮助学生扩大词汇量。例如七年级第六单元出现run—runner，教师要给学生呈现常见动词play—player；sing—singer；buy—buyer，如利用转化法帮助学生灵活理解词汇，water作名词时意思是“水”作动词时意思是“浇”，play动词是“玩”名词是“戏剧”，book名词是“书”动词是“预订”。随着知识的加深可教给学生更多的构词知识，如care加上后缀-ful变成形容词，在形容词的基础上加后缀-ly变成副词，而且care后还可加上后缀-less变成形容词和加-ful的形容词意思正好相反，在这个形容词后加-ly也变成副词。并告诉学生这样的构词方法也适合很多词如help；use等。这样大大地丰富了学生的词汇，提高学生理解词汇的能力，从而激起学生“要读”的愿望。他们希望在文中遇到类似的词，验证一下是否有效。教师要借这个机会呈现给学生几篇含有类似生词的文章，学生从阅读中会领悟得更好。
三、传授基本技巧，培养阅读能力
我认为七年级下到八年级是培养学生基本的阅读思维能力的关键时期。学生要有对文章细节的理解能力、对词语的理解能力以及计算能力。所以教师要在以上的基础上传授给学生一些阅读技巧，培养学生猜词能力，调整学生面对生词的心态。首先让学生学会查读筛选、锁定目标，阅读时先快读一遍，整体把握大意，然后根据要求再读文章“对号入座”查找特定信息。在做练习时，学生要学会推断某些生词和短语的意思。推断可以根据构词法、上下文的对比关系来推断，也可以根据文中解释推断。例如A journalist is a person who works on a newspaper or a magazine and write articles for it. 此句是专门解释journalist的，通过解释不难推断出其意为“记者”或者是表示职业。总之推断是阅读理解不可缺的方法，它帮助学生离开字典也不会影响阅读的依赖心理。考试总会碰到一些生词，这是正常的，学生要以平常心处之，不必惊慌，有些时候推断不准或没猜出来也不会影响信息的筛选。在阅读时尽量做到“静心阅读”“整体把握”“跳读避难”“查读答题”和“复读定案”，这样学生掌握一定的阅读技巧，学会使用正确的阅读方法，也逐渐具备一定的阅读理解能力。
四、运用阅读策略，养成良好的阅读习惯
做任何事情都要讲究策略，学习英语也不例外。新课标指出学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。因此，我在平时的教学中有计划地、经常地在阅读教学中渗透学习策略的运用。在阅读训练时经常渗透阅读策略，让学生有意识地尝试和使用阅读策略帮助学生养成好习惯，从而促进自主学习，大胆尝试的良好阅读氛围。例如常见的策略如“找出文中每段的主题句”“抓住文中的四个‘W’即what，who，where，when和一个‘H’即how问题来理解课文。”上学期我们选了一些阅读材料，有的题型和教材的问题相符，如：“阅读短文，将下面的五句话还原到文中空白处。”它和九年级第二单元的阅读课文是同样的题型。这样的题型学生使用“找出每段主题句”这一策略会收到更好的效果。
“冰冻三尺，非一日之寒”提高学生阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。只要教师坚持正确的阅读方法，培养学生的阅读兴趣，促使他们广泛阅读，积累词汇，并且帮助学生养成良好的阅读习惯，学生的阅读理解能力一定会逐步提高。
