05 郭健跃
课堂教学，“细”要到位
湖南省汉寿县教育研究室 郭健跃
摘 要：为了提高课堂教学效率，大部分教师想了不少办法，可最终取得的教学效果还是与预期相距甚远。究其原因，是我们物理教师在平常教学中没有做好“细”功夫，导致学生听课效率低、知识理解难到位、课堂教学效果差。
关键词： 教学 高效
在大力推进课堂教学改革的背景下，许许多多中小学校为了打造高效课堂，采取了很多切实可行的办法，虽然取得了一定的效果，但要改进提高的方面也不少。本人作为一名基层中学物理教研员，经常进入课堂听课、与物理教师交流，发现要想让我们的物理课堂教学真正实现高质高效，必须做好“细”功夫。具体来讲，中学物理教学至少在以下三个方面要“细”。
一、 讲解概念规律要细致
我们大家都清楚，在讲解物理概念和规律时，仅凭抽象、空洞的语言，学生很难掌握知识。如果能够抓住概念规律的本质进行细致地讲解，效果明显要好得多。在实际教学过程中，教师之所以能够讲解细致，源于自身扎实的专业功底和课前认真备课。
例如在八年级讲解机械运动的概念时，我们个别教师不能引导学生把“位置的变化”同“距离的变化”进行细致比较，导致少数学生得出一个小球在水平面上以某点为圆心的滚动不是机械运动的错误结论。又如在八年级讲解物体的浮沉条件时，我们部分老师习惯于先演示几个实验，然后要求学生记住F浮与G物的大小关系，没有细致地说明我们研究的是过程还是最后的静止状态，导致学生对漂浮始终不理解。再如在高中物理必修1讲解平衡力时，我们教师如果不能把平衡力与平衡位置中的“平衡”二字进行区分，就会导致学生产生单摆摆动到平衡位置时的小球是受平衡力作用的错误认识。还如，在必修2讲解宇宙航行时，教师在给出原理式GMm/r2=mv2/r后，如果没有及时对等式两边“r”的物理意义进行仔细讲解，就会导致学生把两物体之间的距离和圆运动的轨道半径发生混淆。
由此可见，在课堂上教师讲解概念规律越细致，学生理解知识就会越深刻，学生的思维也会变得越缜密，教学效率一定会明显提高。
二、 创设问题要细小
现在有很多教师乐于采用“问题导学”模式实施课堂教学，课堂上“双主”作用发挥明显。长期认真观察不同教师的课堂教学后，发现即使是同样的教学模式，教学效果还是存在较大差别，原因就出在教师在教学时设计问题是否细小这个方面。
例如，在九年级讲解练习使用滑动变阻器后，有的教师喜欢让学生呆背“滑动变阻器连线必须一上一下”，有经验的教师一般会设置这样的问题，要求学生借助实验探究滑动变阻器在电路中的各种连接方式，看哪些情况下会改变电路的总电阻，最后能引导学生分析得到结论。再如，在选修3-1讲解了匀强电场中场强与电势差的关系U＝Ed之后，为帮助学生加深理解“d”的物理意义，教师可以设置一个小问题，在匀强电场中选取A、B、C、D四点，AB=AC=AD，AB平行场强方向，AC垂直场强方向，AD与场强方向成任意夹角，求A点与B、C、D点的电势差。学生通过训练后对“d”的物理意义肯定就容易掌握。还如，在讲解选修3-1的测定电池的电动势和内阻的实验时，分析误差大多利用U-I图像，可很多学生在教师讲解完后，仍然不知道怎么根据实验数据描绘的图线处理得到电池的电动势和内阻的真实值。我们教师在课堂上若能及时给出以下三个小问题：该实验中误差的主要来源是什么？电流表的分压表达式怎么写？电压表的分流表达式怎么写？学生认真解答这三个问题后，利用图像分析误差就容易多了。
现在，有部分教师在课堂教学中设置问题时好大好难不好小，导致一个问题提出后让学生感到茫然无所适从，根本无益于学生理解掌握知识。有经验的教师都很清楚，在课堂教学中，问题设置越细，问题的针对性越强，学生训练就越有效，教学效率就越高。
三、 指导观察现象要细微
物理学是一门以实验为基础的科学，实验始终是研究物理学的重要方法之一。在中学物理教学中实验是重要的教学方法，通过演示和实验不仅能够提供学生对所研究的物理现象的感性材料，培养学生的观察能力，而且还可以使学生获得一定的实验技能，培养学生的动手能力。作为物理教师，大家都知道实验和实验教学的重要性，可在进行实验教学时，部分教师不能及时正确地引导学生对实验操作过程和实验现象进行细致入微地观察，实验教学的效果大打折扣。
例如，在八年级演示天平的使用时，教师要交待学生仔细观察天平调平衡后，测量质量时哪些还可以动，哪些绝不允许动。让学生在细微的现象中明白平衡螺母在天平调平衡后是不能再旋动的。又如，在九年级开始学习电学后，教师在演示相关电学实验时，应该及时提醒学生注意观察电路连线时开关的开、闭情况，滑动变阻器的触头位置等，在学生初次接触电流表、电压表时，要告诉学生表头上的“+”“-”分别表示的是正接线柱和负接线柱，不是正极和负极。再如，在必修1讲解《探究求合力的方法》实验时，为了让学生掌握合力与分力的等效性，教师一定要及时提醒学生观察实验时几次要把小圆环拉到同一点O这个细节。
观察实验中的细微现象，进而获得重要的发现，在物理学的发展史上已有很多成功的案例。在我们平时的中学物理课堂教学中，要想把实验教学的作用发挥到极致，我们教师一定要善于指导学生观察实验的细微现象，通过一系列细微的感官刺激帮助学生加深对所学知识的理解。
俗话说得好，“慢工出细活”，课堂教学亦如此。要想课堂教学这个活做细，我们物理教师必须平心静气、精益求精地对待教学工作，绝不可有半点马虎敷衍。课堂教学只有“细”到位，学生对知识的掌握才能到位，学生的能力训练才能到位，课堂教学的高效率才能真正实现。
