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搞好高中物理教学的几项原则探讨
湖南省新化县第十二中学 曹广成
现在的高中物理知识，对许多学生来说，在其今后的工作、生活中，可能派不上什么用场，但如果我们能注重科学思想方法内容的挖掘，并把它与我们所传授的物理知识有机地结合起来，形成一个可传输的系统展示给学生，帮助学生在头脑中逐渐形成一个合理的知识结构和思维结构，就能使学生逐渐形成在比较中求迁移、求创新的思维策略，从而提高举一反三、触类旁通的能力。这样的教学，才能帮助学生形成一定的能力结构，提高综合素质，使其受益终年。
可见，针对物理学科的特点和高中学生的心理水平与知识水平的现状以及社会对人才的素质要求，我们在教学中应坚持以下几项原则:
一、重视培养学生用自己的语言表达物理概念、物理规律和物理过程的能力
我们知道，学生所学的各门功课是相互关联的，与高中物理最相关的科目是语文，许多学生学不好物理的主要原因，在于缺乏语言基本功，不会用自己的语言描述物理概念和规律、展示清楚物理情境，从而使物理的学习变得机械、呆板。所以，我们要刻意培养学生的语言表达能力。
学习物理规律时，要帮助学生明确;运用任何一个物理规律的基本思路，都应从规律本身中寻找。并帮助学生用自己的语言理清运用规律的思路。例如，对动能定理的运用，首先应理解它的物理意义:研究对象所受力的合功等于物体动能的增量。再引导学生剖析该定理所包含的因果关系，使学生明确要运用好动能定理就应该弄清楚"合功"与"动能的增量"，而要求"合功"，首先要明确对象的受力情况，就必然要进行受力分析;要求"动能的增量"，当然要知道初、末动能 (或初、末速度)，就应该进行运动情况的分析。可见，运用动能定理的基本思路是:(1)选择研究对象;(2)画出对象运动的情景图;(3)画出对象的受力图;(4)根据动能定理列出方程，统一单位后求解。
二、培养学生用分镜头图展示物理情境的能力
我们知道，物理解题的过程，实质上就是寻找物理量间数量关系的过程，物理公式 (如牛顿第二定律、动能定理等等)就是各相关物理量在数量关系方面的经验性的总结。许多学生学不好物理的外倾性的表现是解题时死套公式、闭门造车，其根源在于不会展示物理情境，从而在解稍难一些的物理题时，思维混乱，甚至会在头脑中出现一片空白的现象，陷入解题的困境。事实上，许多物理公式是条件公式，离开了条件，公式就失去了效力。我们之所以要强调物理过程的分析，花大力气培养学生用分镜头图顺理成章的把一个复杂的物理情景用一系列彼此独立而又有联系的单一物理情境展示出来，就是为了把一个综合题分解为一个个简单题。在这个过程中，让各种情境中的物理条件充分地曝光，从而降低了运用物理规律的难度。可见，物理教学中，只要展示清楚物理情境，强制学生形成条件化了的知识，就能使学生在再次面临这些条件时，能迅速、准确地提取有关的知识，提高分析问题和解决问题的能力。
三、帮助学生学会用分析法考虑问题
有些学生在分析物理问题时，往往会束手无策，从常规的物理解题经验方面看，当然是由于没有形成先从运动和力的关系入手分析、展示清楚物理情境，再选择合适的物理公式建立物理量间数量关系的思维定势的缘故，但从解题策略方面看，其根本原因在于缺乏良好的解题策略，没有形成良好的思维程序。我觉得，高中阶段，学生最容易掌握的就是"分析法"处理物理问题的策略。用分析法分析问题，不仅可以使学生形成清晰而完整的解题思路，更可以起到思路的自我提醒的作用，从而使学生避免解题中的盲目性，为顺利解题提供保证。
所谓"分析法"的推理过程是从问题的结论 (或待求的结论)出发向已知条件逆推的过程，具体地说，是在认真审题、分析题意的基础上，首先找出能直接回答题目中问题的物理规律或公式，观察这个公式中包含哪些新的未知量(实际上是中间变量)，再列出与这几个中间未知量有关的物理公式，如果这个式子仍然含有新的未知量，就再找出与这些新的未知量有关的公式，……按这样的逻辑思维顺序逐渐分析、推理下去，直到待求的物理量全部可以用已知量表示为止。
四、提高学生对物理模型的联想能力与迁移能力
教学实践表明，落实了以上三个原则的内容后，学生完全可以具备一定的分析问题和解决问题的能力。但光这样还不够!教学中还得强化学生的模型意识，提高模型的联想能力和迁移能力;我觉得，我们平时所谓的"XX学生学得比较活"，实际上是指这个学生具有一定的分析问题和综合问题的能力与类比能力。亦即具有跳跃思维的本领，在考虑问题时，善于在不同的知识面上进行跳跃性思维，从而找到解题的捷径。显然，积累一定数量的物理模型(包括相关的典型题)是具备跳跃能力的根本保证。事实上，考试中光具备分析问题的能力是远远不够的，如果每个问题都按部就班的去分析一番，时间还够吗?只有帮助学先掌握一些基本的、典型的物理模型，考试时才会在头脑中不断出现"就是它"的闪念，而只需对极少数的问题才有从比较原始的起点入手分析的必要。这样，考试时才能思如泉涌、成竹在胸。
综上所述，课堂教学是一个典型的信息交流和反馈的过程。教学中，课堂内容所包含的各种信息是经过教师的精心组织、编排后，有计划、有目的、有意识地根据学生现有的心理水平和知识水平及教学所要达到的目标对学生实施调控的过程，学生获得这些信息后经过自身的加工、贮存后将输出的信息反馈给教师，使教师能及时检查、纠正或调控原来输出的控制信息，从而使教师传送给学生的信息更易被学生存贮、内化，也更有利于师生间发生信息的交互作用。
