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小学数学教学与学生自主能力的培养
湖南省衡阳市蒸湘区衡钢小学 刘凌云
新理念课程中的数学教育是要面向全体学生，使每一个学生都能得到一般的发展，学生的发展不是同步的，不是一刀切。要使不同的人在数学上得到不同的发展，数学教学活动必须适合学生的认知发展水平，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，而教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。小学数学“自主式”学习，通过培养学生自觉主动的动手动脑习惯，独立思考，积极探索的意识，提高学生创新思维的能力，从而实现数学教学中素质教育的目标定位。那么，在小学数学教学中，怎样培养学生的主体意识和自主学习的能力呢？
一、运用灵活多样的教学方法，调动学生思维的主动性
好的教学方法，应有利于学生自主地学习。在教学课堂教学中，教师应利用灵活多样、富于启发性的教学方法，千方百计创设情景。为调动学生的积极思维创造条件，为克服枯燥、抽象等问题，教师应积极带领学生动手摆、剪、拼、贴、摸，用直观的教学方法处理教材中的重点，难点问题。如在教学“20以内数的加减法”时，教师应把实物教学与板书教学相结合，使学生充分明白其中的道理，说出思维的方法。如8+7=□，教师指导学生操作实物用“凑十法”计算，先让学生拿8根火柴和7根火柴，问8加几得10呢，学生很快说出2。教师借机引导：因为8加2得10，我们就从7根里面拿出2根和8根凑成10根，然后把两部分合在一起得出10+5=15，教师可板书分解过程并讲给同学们听。通过直观教学，使学生在“玩中有学，学中有乐”活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性和主动性。学生在实际操作运算过程中，也就很快明确了8+7的运算原理。这样学生得到了感性认识，由此学生就能根据感性知识总结概括成“凑十法”，口算20以内数的加法解题过程与方法，也就容易掌握了。
二、以形象生动的语言艺术激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。因此，让学生主动、高效地获取知识，关键是激发和培养学生兴趣。而教师的课堂语气是教学过程中最直接、最普遍，影响力最大的交流工具。例如在讲“时间“这一概念时，可选择“龟兔赛跑”的故事：乌龟和小兔一起赛跑，小兔认为自己能蹦会跳，一定先到终点，根本不把乌龟放在眼里，因此跑到半路睡大觉去了。而乌龟拼命往前爬，当乌龟还差一米爬完全程时，小兔才慌忙飞奔，可是已经来不及了。结果乌龟用了19分钟，而小兔子用了20分钟，想想哪个跑的快呢？速度问题比较抽象复杂，但如果选例得当，语言生动有趣，学生乐于思考，思维活跃，学生很容易掌握“时间概念”。还受到了多方面的教育。因此形象、生动、幽默、风趣的语言艺术在数学教学中可起到事半功倍的作用。
三、参与意识的培养是提高学生自主学习能力的有效途径
学习过程是以学生为主体的师生共同参与过程，教师必须有意识地让学生参与教学全过程，并培养学生的参与意识、参与习惯、参与能力。教师备课中应考虑到教学过程中每个环节学生的思维处于什么状态，学生在干什么，应怎样活动等等。设计教案要考虑到不同程度、不同资质学生的个体差异，考虑到中差生的接受能力，设计出相应的接受方法。在讲授立体几何时，对实物模型或教具，要让学生看一看、摸一摸、数一数的方法，还要让学生自己用、自己做，然后自己说等方法，加深对知识的理解和掌握。
四、分层指导，勤于训练，承认学生异步性
由于一个班的学生学习能力和认知水平不同，因此，教师应当考虑学生的不同特点，进行分层训练和指导，尽可能调动全体学生的积极性，使优秀生吃得“好”、后进生吃得“饱”。 如对中等生指导他们在巩固新学知识的基础上，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生则指导他们进一步理解与巩固新学知识中最基本的部分；对于上等生，应指导他们在掌握新学知识的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。
例如：在教“分数除法应用题”时，可出示以下两条条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4，再给3个问题：（1）四年级有学生多少人？（2）四、五年级有学生多少人？（3）三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；上等生做第3题。这样一道综合性题目，根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。
五、成功教育是培养学生自主学习能力的捷径
心理学告诉我们：“一次成功的体验会激发无数次追求成功的愿望和决心”。教师在教学中对各类学生尤其是差生，要善于发现他们的闪光点，并及时肯定和表扬。教师提出的问题对不同程度的学生要有不同的回答标准，对学习有困难的学生回答问题即使答出很少一部分也给予肯定，对能力较高的学生，则要有较高的要求。教师要想法设法为不同程度的学生创造成功的机会。使学生认为“我能行”“我能成功”，始终保持一种成功的心态。自信的火焰是学生自觉、自主学习永不衰竭的动力，从而达到理想的教学效果。
